摘要：目前教研课评课普遍存在一些不尽人意的现象：评课者评课肤浅、敷衍了事、甚至于素养不高；被评课者认识不足。这两方面原因致使评课效率低下。本文提出“剔课”的概念，并从剔课目的、操作形式等方面进行阐述，力求使评课体现自己应有的价值，从而实现教学实践与教学理论间桥梁的架设。
关键词：剔课 教研课 剔课形式 理论 实践
何谓“剔课”？对所有的人来说似乎是个陌生的词。
首先从“教研课”说开，教研课即教学研究课，通过教研课评课我们要能在教学实践和教学理论间架起一座桥梁，要将教研课评课升华为一种理论过程，让评课者及教者在评课的过程中能吸收到大量的教学理论，经验和先进的教改信息。
但目前的教研课评课，不但没有在教学实践和教学理论间架设桥梁，相反凸现了许多不尽人意的地方。
1. 平淡肤浅
教研课是教者经过长时间打磨出来的课，教学流程一般不会出现
多大的预设与生成的冲突，所以课堂上再加上听课者对教材的钻研程度不够深，或者即听即思。所以，一节课听好后，看不出什么问题，笔记上也没有写出什么，只是笼统的的认为“这节课教得不错”或者“这堂课教得很差”。有的虽然提出了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何、声音大小、教态等，评议肤浅，泛泛而谈。
2. 敷衍了事
教研课听课的人多，评课的人少；评课的人少，而认真评课的人
更是少之又少。这是普遍存在的一个问题。即使是同年级的教师，他们虽然对教材的的吃透比非同年级的教师深一些，但他们的评课也常常是走过场。“不说好不说坏，免得惹人怪。”
3. 缺少素养
当然，教研课评课的过程中，有许多教师是非常真诚的。他们想指出执教者的不足，但自己的理论素养低，教学经验不足，对课不能做出深层次的分析，甚至以自己的主观意见将课堂中的优点说成缺点，缺点说成优点。
4. 被评课者认识不足
在实际的评课中，也有许多教者自高自大，面对别人的评课，不能虚心的接受意见，只要你有意见，他就顶，长此以往评课者就不愿意评他的课了。
以上这些因素使教研课游离于浅层面，对执教者和评课者均起不到促进和提高作用。但下面的一则课例却别有一番洞天。
省级观摩课课例《钱学森》：
师：请大家看屏幕，想一想，假如你是钱学森，说这话时应该是怎样的心情？
出示：“我日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们----祖国的儿女们共同去创造，我们是应当回去的。”
生1：我觉得心情应该是激动的。
师：是呀，十五年了，终于盼到祖国解放，终于可以回去报效祖国了，肯定激动。你激动地读读。
（生1读，师指导）
生2：我觉得心情应该是气愤的。
师：你要回去建设祖国，他们不理解你的心情，你心里有点气愤了，是吗？可以理解，带着你的感受读。
（生2读，师指导）
师：（指一生）你认为此时钱学森是什么心情？
生：坚决、坚定、果断。
师：不管别人怎么劝说，也不管回去有多艰难，铁了心要回去，你读读。
（生3读）
师：孩子们，看看这句话前面的提示语，是什么呀！
生：诚恳。
师：“诚恳”你是如何理解的？
生：真诚恳切，情真意切。
师：同学们，如果你是留学生，用什么语气你最能接受。
生：诚恳
师：那你们诚恳的读读这段话。练练。
（师指名读，但读得不够诚恳。）
师：听老师读一读，看看诚恳不诚恳？（师范读）
师：老师读得诚恳吗？
生：诚恳
师：谁愿再读
（学生读，读得不错）
师：诚恳的味道出来了！我们一起来向他这样读读这段话。
评课者的两种声音：
正方：本课例教师为了让学生能够诚恳地读读钱学森的话，读的指导设计可谓独具匠心。首先让学生进入课文情境，站在钱学森的角度，体会钱学森说这段话的心情，学生的体会是多元的：激动、气愤、坚定、坚决------接着教师揭示“诚恳”这个词，让学生理解词的含义。再让学生与前面的读对比，体会用哪种语气更好。事实上，学生是理解到位的。但具体的语境离学生的现实生活太远了。所以会造成学生充分的理解文本的基础上不能把诚恳的味道读出来，造成情感与语言不能通过读统一起来。这时教师巧用范读，实现了情感与语言的融合，所以学生有感情的把诚恳的语气读了出来。可以说整个读的指导近乎完美。
反方：“我们一起来向他这样读读这段话。”这样的课堂用语是不行的。向他这样读，强调的是一种模仿，不是学生真实的体验，学生最终读得不错，只是一种情感的迁移，只是一种表象的情感。
事实上，这一教例的课堂效果很好。教者有扎实的过程指导，又有清晰的结果呈现，再加上教者较高的凌驾于课堂的能力，的确给了听课者不少的震撼。对于反方的外来之音，正方几乎所有的人都用了“挑剔”这个词。
“剔”，字典给予了我们很明确的定义：就是在细节上过分的指摘。上面的课例就是最好的解答。因此，“剔课”也就顺其自然的给予他这样一个定义：就是挑剔别人课的过程。
人家的课本来就已经很不错了，为何还要挑剔？这是多么的不厚道！有评课者认为，其实“反方”与众不同的声音可以这样让他站不住脚：“向他这样读”，就是发挥范读的榜样性作用，将老师或个别读书读得好的同学的读书成果转化为其他学生的间接经验，他属于替代经验的一种。当学生对语言文字的理解、体验、感悟有障碍时，教师或个别读书读得好的同学的范读可以帮助学生学习建构，提高学习效率。
一个与众不同的问题却让评课者思考了这么多，各有各地见解，而且都已经上升到了理论的高度。如果每节教研课评课我们都来这样挑剔一些问题，各抒己见，那长此以往我们的教学理论水平必会提高，从而让我们更好的指导实践，在理论实践间架起桥梁。因此教研课剔课也就有了其生存空间。
那么，教研课该如何剔课呢？
一. 剔课的目的
英国大戏剧家萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹
果，彼此交换。那么，每人只有一个苹果。如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就有两种思想，甚至多于两种思想。”
教研课剔课就是要让大家彼此交换思想，以获得更多的思想。同
时所有的参与者要认识到教研课剔课“研”是根本，而剔课的目的只是为研提供一个平台，为评课者与教者，评课者与评课者之间的对话提供一个话题，其最终目标是在剔课的过程中使所有的参与者之间取长补短，共同提高。
二．剔课的形式
1.专题式剔课
所谓专题式剔课，就是在教研课评课前事先确定某一研究专题，并围绕某一专题，对教者的教学过程进行挑剔，并用相应的理论验证自己的看法。
案例：苏教材六年级上《麋鹿》
师：知道麋鹿为什么能成为国家一级保护动物吗？
生：因为很稀少。
生：繁殖能力低，且数量少，对人们有用。
生：老师，如果有一天苍蝇只剩下几只了会像麋鹿一样成为国家一级保护动物吗？
生；苍蝇是“四害”，人人要消灭。
生：会成为国家一级保护动物，对于濒临灭绝的动物我们要保护。
师：同学们说得有道理，还有吗？
评课前确定研究专题：探讨文本的多元解读。围绕这一专题剔出的问题：如果有一天苍蝇只剩下几只了会像麋鹿一样成为国家一级保护动物吗？这样一个问题可以多元解读吗？答案是否定的，任何动物的存在，都在支撑着生态的平衡。如果有一天苍蝇真的只剩下几只了，肯定会像麋鹿一样成为国家一级保护动物。其实苍蝇并不是我们想象的那么没有作用，它身体中有一种物质是治疗癌症的良药。所以苍蝇是“四害”，人人要消灭这种答案是不可取的。
专题式剔课，有利于在有限的时间内使评课者及教者的研究的方向相对集中，从而在众人的智慧下阐述研究专题，从理论和实践相结合的高度，让大家获得一个比较清晰、完整的结论。
2.追问式剔课
所谓追问式剔课，就是评课者就教者教学流程中的某个细节问题，不直接表明自己的看法，而以一系列问题追问，使教者认识到自己的错误。
案例；苏教材三年级《大作家的小老师》
师：临别时萧伯纳对小女孩说了什么样的话？
生：别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。
师：请将自己设想为萧伯纳，你怎样说这句话？
生1：读（但没有能呈现萧伯纳的自夸的语气）
生2：（同上）
追问：
评课者：演员演好一个角色的前提是什么？
教者：要熟悉剧本，理解剧中人物的语言、动作、神情，切身去体验人物的内心世界和情感。
评课者：你设计“请将自己设想为萧伯纳，你怎样说这句话？
”这一问的目的是什么？
教者：目的是让学生通过读体会萧伯纳的自夸。
评课者：学生读出了自夸的味道了吗？
教者：没有。
评课者：对照演员演好一个角色的前提，你明白学生不能读好的原因了吗？
教者：应该是学生没有充分的理解萧伯纳说的话，又有没有切身的体会，当然就不能体验好。
评课者：如果让你重新设计，你该如何教？
教者：我会扣住“别忘了”及“世界有名的”两处，让学生理解萧伯纳的自夸，为学生的读做一下铺垫。
这种剔课形式的好处是：通过抽丝剥茧式的追问，让教者一层一层的明白自己设计的缺陷，并用理论指导自己重新设计教学流程，实现教学过程的优化。
3.辩论式剔课
所谓辩论式剔课，就是利用某一评课者在众人评课的基础上，就某一细节发表自己与众不同的看法作为研究的专题，教者及其他所有评课者共同参与，用各自的理论来验证自己看法的评课过程。前面的案例《钱学森》就是最好的例证。
这种剔课形式，剔课者及教者在辩论的过程中都必须以大量的理论为依据，来证实自己的观点的可靠性。因此，这种剔课形式更有助于评课活动的所有参与者实现思想的交换，从而提升自己的理论水平。
三．剔课关注的几种关系及对应的问题
“会当凌绝顶，一览众山小”，此句虽然是诗人对登泰山的感慨，但对我们每个评课中的剔课者不无启发。你要想去挑剔别人的课，就应站在科学的现代教育思想的角度，居高临下地认识问题，分析问题。课改已八年，好多教育思想已趋成熟，但并不是完美无缺。我们要用相对成熟的教育思想、观念、去分析、透视每一节课，对课的优劣做出正确的判断，便于给授课者正确的指导及理论的解读。因此，我觉得剔课过程中该关注以下几种关系，从中剔出一些有价值的问题，通过剔课者与教者的共同研究，完善相应的理论，让理论更有效的去指导以后的教学。
1. 目标的模糊与细化
小学语文课堂该以提高学生的语文素养为中心，以学生的发展为动力，扎实夯实好语文基础知识。而教学目标的粗细对实行教学的优化有重要的作用。目标设计的明确与清晰，便于在教学中落实与检测。同时，目标设计也要考虑到能否在教学进程中通过哪些具体的环节来予以“兑现”。不能兑现的目标就成了目标与过程两张皮，就说明设计的通盘考虑存在问题，有必要调整目标设计。如何设计？如何实施？是值得我们挑剔出来研究的话题。
2、预设与生成的矛盾运动
预设主要是指在教育教学的过程中对教学目标、教学内容、教学进度和教学方法与手段的预设。然而教师不可能预设课堂教学中发生的一切。因为新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，这就意味着教学过程存在着众多的不确定的因素——这就是生成。面对生成的内容，哪些是我们需要的？哪些是我们应该舍弃的？是我们剔课过程中值得研究的。
3、读的功效与盲从
阅读教学的最终目标是培养学生的独立阅读能力，使其达到“自能读书，不待老师讲的境界”，所以以读为主线展开教学已成为广大教师的共识。于是，课堂上增加阅读时间、以读代讲等教学阅读教学模式被广泛引入到阅读教学中来。但如果盲目的理解“以读为本”、盲目地增加学生的阅读时间与阅读量而不科学地安排阅读方式，往往会造成课上书声琅琅、课下一知半解的结果，使阅读教学走入求量不求质的误区。 如何有效的指导学生阅读？阅读应关注哪些读书形式？我们可以创设剔课的氛围，围绕这些问题做一些专题式的研究。
4.言语内容和言语形式
言语内容和言语形式是同时成就的，言语内容生成于言语形式，言语形式实现言语内容。但在语文教育中，言语形式更重要。在学校教育中，语文以外的其他学科所教所学的是教材的内容，掌握了内容也就掌握了这门学科。而语文学科则以教材的言语形式为基本教学内容。进行言语训练，需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容，掌握内容是为学习如何运用言语形式服务的，因此需要立足于言语形式，按言语形式的学习来排列学习进程。事实上，目前我们的语文教学常把言语内容和言语形式的关系倒置了，因此剔课的过程中我们应该高度关注这一现象。
5.多而全与少而精