《语文课程标准》一系列的理念告诉我们：“阅读教学是个性化的行为，不该以教师的阅读实践来代替学生的阅读实践”；“阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解”……言语间告诉我们读书要重视个性化的体验。于是范读这一传统的朗读形式由于背离了这一理念而难觅其影。且拥有了如下罪状：
其一，颠倒了师生在朗读教学中的位置――教师为主体，学生为客体。表现在教学中就是：教师揭题后动辄就是范读或听录音朗读。听录音还好，教师范读常是定出标准，融入自己的理解，而其后的读书指导亦是围绕自己的范读设计。这样学生只能围绕教师的范读转。
其二，学生失去了读书的自主权。小学生出于对老师的崇拜和极强的模仿心理，只能欣赏老师的范读，依照老师的范读去模仿朗读。因此许多同学在没有研读文本的基础上，却能在老师的范读之后声情并茂的将仿读的成果展现出来。如果教师的范读是一种享受，那是因为教师对文本有所感、有所悟。而学生的声情并茂的仿读能说明什么呢？课文揭题后，学生尚没有自己阅读感受的过程，他们所呈现的声情并茂的朗读只是一种移情，学生只是复制了教师的“感”，教师的“悟”。这是阅读教学所不允许的，因为它剥夺了学生的感悟的权利，扼杀了学生的思想的活力，更没有让学生的主体作用体现在对文本的感悟过程之中。
其三，范读水平目标的随意性较大，老师的范读水平对文本的理解，审视水平都直接影响和决定学生的朗读水平，而教师的朗读水平又是千差万别的，“谁教的学生像谁”，这就是范读模式的必然结果。
细细的读读上面的这些弊端，感觉范读大可突出历史的舞台。因为它的确没有给学生留下个性化体验的空间。但仔细的思考一下，假如你让学生耐心的阅读了文本，学生却无法感悟、理解、体验时，你该如何让学生融入自己的思想感情，通过读展现自己对文本理解的成果呢？
范读，难道你可以和他说再见？
范读是一种榜样性的朗读，是教师用自己的直接经验转化为学生的间接经验的成果。它属于替代经验的一种，当学生对语言文字的理解、体验、感悟有障碍时，教师的范读可以帮助学生学习建构，提高学习效率。
（一）范读可以传情：好的范读，如即兴范读不仅有生动的形象，富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，研究表明大量的信息需要凭借面部和肢体运动这类体态语言来传递。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对读的内容产生共鸣，能给学生一种语感的直觉，诱发他们感情的冲动。这种感染作用是录音无法替代的。如《在大海中永生》是一篇抒情性很强的散文，教师范读可用怀念、激动、沉重、难舍难分的语气分别表现不同的内容情感，通过准确的语音、节奏的变化、语气的不同感情的处理，一下子把学生带到课文所创设的情感气氛。对学生来说无疑是一种心智的启迪，美的熏陶。
（二）范读可以释疑：范读是在阅读教学中落实、渗透思想教育、传授美感的关键环节、
声情并茂的示范，不仅可以创设情境，让学生受到情的感染与美的熏陶，有时还可以代替精讲解疑。因为许多语言只能意会不能言传，只能反复的范读使学生获得语感去“破译”。如《给予是快乐的》一文的倒数第二小节；“保罗下了车，把小弟弟抱进车里，那位小男孩也坐了进去。他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。”这一小节共两句话，且两句话之间从内容上讲有很大的留白。教学时先按原文范读，再将第一句后的句号改为省略号范读。让学生在对比中领悟，展开联想：他们三个坐进车发生什么事。从而强化理解“为生说他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”这一书后习题在铺垫。
（三）范读可以使学生的阅读感受更完美。《课程标准》指出读书要读得正确，流利有感情。正确、流利是相对容易达成的朗读目标，但有的课文生词，长句较多，比较难读准，这时适时的范读，能帮助有困难的学生克服朗读中的障碍。例如《鼎湖山听泉》一文中的生字新词较多，有的难读准，15个生字中，有4个后鼻音的字，2个翘舌音的字。还有些是比较难读的词语，如“万籁俱寂、雄浑磅礴、汩汩地、琵琶”等在教学生字词时，教师适时的范读，有助学生掌握字音。对于一些长句子，教师的范读，有助于学生掌握长句子中词语之间的停顿，句子之间的停顿，以及语速、节奏。对文本读得有感情感并非易事，它包含了读者对文本语言的理解与品味，要求读者必须能够握着文章的基调，找出文章的情感旋律，分析出课文中的不同人物的情感，不同景物所描绘的意境，分析出相同句子在文中的变化。然后把情感在朗读中自然流露出来，不矫揉造作。学生由于知识水平和能力的限制，很难达到这种境地。教师的范读顺其自然的就弥补了这一阅读缺陷。让学生在模仿中使自己的阅读感受更趋完美。例如《鼎湖山听泉》是一篇有声有色，情景交融的游记，课文的文笔优美，生动传神，是指导阅读，培养语感的好材料。这篇游记中所描写的景物浸润着作者的情感，闪烁着作者的情思。因此在指导学生阅读感悟作者描绘的景物时，教师要通过多种途径，引领学生跟作者一道，亲临鼎湖山，置身于其中，目睹山色，倾听泉声，但无论何种途径，教师向学生提供的只是一种间接经验，学生没有亲身的体验就很难体会景物所蕴含的情感声情并茂的范读，恰好弥补这一缺憾。
（四）范读可以指导读书技巧：小学语文选的课文都是用规范的语言写成的，这些课文无不鲜明、准确、生动。多音字的语音、长短句的停顿、句子的重音、抑扬顿挫的语调等都要通过教师的范读来加以指导。
范读，师生在呼唤你
（一）学生呼唤范读：低年级的孩子由于知识水平和思维能力的缺陷常难以与文本直接的对话。教师的范读，使学生对文本对内容有个初步的了解，让孩子感受文本的音律美、情感美、意境美。教师专注的神态、抑扬顿挫的语调，甚至举手投足都会对孩子产生影响。从而激发了他们的学习兴趣，并使他们懂得怎样读课文。而中高年级的学生已经具备了一些阅读能力，但理解能力尚没有发展完善，因此对他们来说讲后范读尤为重要，目的在于让学生加生对课文的理解，让学生带着更多的思考读出文章的底蕴来。但整个小学阶段，讲中范读是一种帮助学生理解文本的读书形式。其目的在于提示学生对重点词、句、段的理解，领会文中语言的含义和情感。因此，范读只要对学生有益时，无论采取何种形式的范读，要根据教学的需要来设计，不能搞“一刀切”，因为学生需要范读。
（二）时代对教师的要求。范读是语文教师的一项十分重要的基本功，以范读促朗读，以读促训练，在师生的双向互动中，求得教师和学生朗读水平的提高。俗话说，喊破嗓子，不如做出样子。要指导学生的朗读，教师必须做好示范。一是做好刻苦学习的示范，下好功夫，练好普通话，正确、流利、有感情的朗读好每一篇课文。二是在课堂上要做好示范。儿童的模仿能力极强，哪个词读得轻，哪个词读得重，哪些词句读得快，哪些词句读得慢，什么地方应该有表情，什么地方应该让学生“看得见，摸得着”，从中学到朗读的方法和技巧。美国心理学家研究表明：学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调加55%的面部表情。教师有感情的范读，充分的表达了文章的思想感情，学生从教师的范读中获取教师传出的信息，进而深刻的理解和感知全文。教师读出了情趣，也就调动了学生的热情和积极性。
总之，只要我们合理地运用范读，关注学生对范读对需要，提高教师自身的范读水平，范读更好的服务于阅读教学的日子就会为期不远，我们对范读的热爱也会重来。