钱学森去世前留下了一句话：为什么我们的教育培养不了人才？中国最权威的科学家敲响了我们教育改革失败的警钟。陶行知说过：教育是立国之本。教育改革成功的标志是培养了人才。百年大计，教育为本。我们为了更好的育人不妨建立教育特区，就像当年为了发展经济建立经济特区一样，如今我们的经济特区已经一派欣欣向荣的景象，我们教育建立教育特区可否百花齐放呢？要想育好人就必须有一支高素质的培养人的教师队伍。育好了人说明教育成功了，一支优秀的教师队伍已经形成。但如今优秀教师队伍的形成受着众多因素的制约：政策导向、教育公平、五严规定……一大批的条条框框束缚着教师大显身手，甚至不愿伸手，甘愿做一名平庸的教师，许多优秀的种子就在没有自主的育人环境中发不了芽，也就让教育失去了更多丰硕的果实。因此，建立教育特区就要给教师一些主动成长的环境，自主决策的权利，让他们在教育改革的进程中充满自信。
科研：搀扶中拾阶而上
科研兴校，这样的口号一直以来都喊得很响，无论走进那个学校似乎都有研究的课题，研究的方向。但为什么教育科研的成果没有转化为培育人的力量，教育教学质量在低水平徘徊。究其原因这样的课题是应付上级检查之用，只是学校挂的一块牌子，牌子的背后是教师对科研的肤浅认识，对教育科研的不自信。
洋思中学——“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校，是全国初中教育的一面旗帜，农村教育的一面旗帜，教育改革的一面旗帜，素质教育的一面旗帜，也是现代学校的一面旗帜。
然而这样一所学校，在1982年以前，他们的学生也没有一个能考上高中，参加中考也没有一个学生的数学能考及格。
1982年末，当时的民办教师蔡林森始任校长，局面开始转变。从1987年至今，一直保持着合格率、巩固率、升学率三个百分之百和优秀率一个一流的记录，有80％的学生升入省重点高中。这个原本是“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的生源”的农村联办初中，如今已是：省德育先进学校、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位。
是什么让洋思走向了成功，教育科研。按理说凭当时的洋思的教师质量——一个公办教师、四个民办教师、八个代课教师他们就不可能取得成功，但十三个乡村土教师是一个充满自信的群体，他们凭着一份执着将理想变成了现实。可他们的成功与一群人始终联系着——当学校教室成为危房，教师待遇没有着陆时，原泰兴市天星镇党委书记常维国亲自来到学校，召开捐资助学大会，使洋思走出困境。当洋思教育改革在萌动时，当时的教研室主任张兴发与洋思的命运紧紧连在了一起，他经常深入学校听课指导，并协助洋思中学进行经验总结。在教育局帮助下，由蔡林森亲自执笔，写出了《提高课堂效率，保证教学质量》的材料，在全市教育工作会上介绍。会后，又在教育局的指导下，制订了《改革课堂教学，建设特色学校的3年规划》。从此，“洋思经验”走出了校门，在泰兴市掀起了到洋思听课、学习的热潮。
1999年，洋思中学在江苏省教育工作会上作了课堂教学改革的介绍，在这次会议上，江苏省教委下发了《关于学习洋思初中改革教学模式，全面提高课程实施水平的指导意见》，并组织全省各县、市教研室主任到洋思学习，从此“洋思经验”冲出了泰兴，在江苏省内掀起了学洋思的高潮。
当年的洋思中学的科研团队他们虽然有“先学后教，当堂训练”的意识，但他们没有理论的支撑，没有具体的操作范式。如果没有这一群上级领导的关注、搀扶，也许洋思还沉睡在那贫穷的乡村。当年的十三个乡村土教师又怎么会有如此丰硕的成果呢？
教育改革之风刮了这么多年，如果我们的改革想成功，我想我们的主管部门应该学学当年让洋思茁壮成长的那一群教育主管群体，为我们教师的教科研把把脉，为他们提供理论的指导甚至是理论的支撑。当我们的教师稍有成绩时我们要协助总结，帮助推广，让我们一线的教师获得成就感，享受成功的喜悦。这样，他们在教科研的道路上才会有自信，才会在教科研的道路上越走越远。
赏惩：理性中诠释智慧
教书育人，但学生犯错误时教师连最起码的约束的手段都不能有，那教育还能育人吗。自从《未成年人保护法》实施以来，教师的戒尺就被逼扔到了阴暗的角落，失去了往日的威严。可当学生真正的犯错误的时候，许多教师还是忍不住动嘴骂几声，甚至举起手在孩子的手上、屁股上来一两下。的确，这种“杀鸡给猴看”的招式，对学生的学习成绩、思想品德的塑造曾经功不可没。如今“五严”规定出台，在学生犯错误的时候，亦或学习成绩下降的时候，谁又敢触犯天条，拿自己的饭碗作赌注。于是学校里一片叹息声——学生的思想、成绩双双齐下，我们该怎么办？我觉得我们必须给教师充分的惩罚权利，但惩罚不一定就要体罚。我现将我们班“享受惩罚”的教育方法呈现给大家，以供探讨。
所谓享受惩罚是指让学生在接受惩罚的过程中，个体身心愉悦，思维能力、知识水平获得发展的教育方法。
1.给错误定性
小学生常常是大错误没有，小错误天天有。比如说划“三八线”，有意打了
同学一下，抄别人的作业……如果所有的这些错误我们都来处理的话，那教师也许要陷入处理问题的漩涡之中。因此，教师要善于筛选问题，给必须要细细解决的问题定个性，其他的广而概之说一下则可。比如说抄别人的作业就是一个严重的问题，我们就必须有针对性的让学生认识到自己的错误。然后在进入到享受惩罚的程序。
2.让惩罚有趣
新时期教育对我们的要求是培养身心健康的、全面发展的人。如果我们选择的惩罚方式是打骂，学生必然会产生强烈的逆反心理，其教育的效果可能为负。我们的惩罚应该是让学生获得教育的同时身心健康。 要想让学生乐意的接受惩罚，惩罚的内容就必须有趣，惩罚的形式就必须多样。爱唱歌的同学可以唱一支自学或自作的歌，爱绘画的同学可以画一幅令人满意的画，爱科学的同学可以发明一个小制作……总之是自己乐于做的，又能锻炼自己的就行。
3.用惩罚育人
惩罚方式要体现育人的理念。就必须符合一些条件，以我们班的为例：
a.自己选择惩罚方式，不允许虐待自己。
b.惩罚的方式要力求有新意，连续三次被惩罚的方式不允许重复。
c.每次接受惩罚完成的作品或事情必须让班上一半以上的同学满意。否则继续惩罚自己，直到让班上一半以上的同学满意为止。
d.每次接受惩罚，必须面向全体同学。
其实这四个条件是从学生的兴趣、创新、能力三方面来设计的，四个条件虽然不多，但真正的当着全班同学的面让班上一半以上同学满意也绝非易事。受惩罚的学生除了所完成的作品要精彩，还必须克服心理关。可当这些学生都真正做到了，学生的综合素质也提高了不少。
苏联著名教育家马卡连柯有一句名言：“适当的惩罚，不仅是教育者的权利，也是教育者的义务。”我们的教育应该让教师享有惩罚的权利，鼓励教师充分展示自己的智慧，用理智的惩罚去教育学生，就像父母教育孩子一样，孩子受惩罚后还乐意往你身上靠，说明你的智慧惩罚成功了。这样学生得到了教育，教师也获得了育人的自信。
管理：公平中畅享尊严
鲁迅说过：改革，第一着自然是扫荡废物，以造成一个使新生命得到诞生的机运。中国的教育改革最习惯的方式就是废除旧的规章制度，新的规章制度应运而生，似乎改革就成功了。但新的生命是应该有灵气的，他不是简单的新旧交替，以制度换制度，且制度化不代表规范化。
当下，绩效工资的实施，我们教师的待遇可谓发生了翻天覆地的变化，按说教师该知一点好歹，该狠狠地埋下头来为教育事业多奉献一点。可我看到的现象却恰恰相反。为什么待遇提高了，教师的积极性没有成正比呢？绩效工资实施后，将众多的教师拉到了为金钱而战的方阵。绩效考核本该是好事，但不完善的方案，导致教师内部矛盾四起，甚至让教师出现了新的职业倦态。同在农村的各学校本不应该有地位高低的差距，可事实上，由于校领导社交能力的影响，不同的农村学校“身价”大不相同。例如有这样两所相连的学校，两所学校的教学质量全市排名都在倒数的位置上，但其中一所学校教育局给他的考评却是“优”，而另一所学校是 “沉默羔羊”。同样的教学环境，同样的教学质量，人为因素制造了农村校际间的“同命不同价”，绩效失去了公平，另一所学校的教师能不压抑吗？
为什么同样劳动，同样的效益，凭什么有的教师有的学校多收三五斗？
从教十多年以上的老教师都有这样的体会，没有绩效工资之前，工资虽然拿得低，但大家都是平等的，你有什么样的职称，什么样的工龄你就享受什么样的待遇。工作中没有谁在偷懒，都在为自己的及格率、优秀率比别人高一点努力奋斗着，最终享受的果实也就是名次给自己带来的喜悦。这是纯真的为了孩子的发展。利字头上一把刀，绩效考核让许多教师都带上了刺，只要触犯了自己的利益，他的刺就会刺向谁，让教育处于战争的边缘，安宁的育人环境又怎么会有呢？高尔基说过：只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己底意志。绩效考核的不公正，且国家法律明文规定的教师的工资不低于公务员的工资也没有落到实处，如何让教师满怀自信，并实现自己的底意志。
其实，诸如此类的现象举不胜举。试想如果我们发的不是绩效工资，且国家法律明文规定的教师的工资不低于公务员的工资也落到实处。教师取得了成绩还是向从前一样，获得的是荣誉，而这些荣誉对自己将来评定职称必不可少，教师又怎么会不为荣誉而教，为尊严而教？将为金钱而教的思想硬拉入教师的视线，塞进教师的大脑，我们的教育便以浑浊。所以我们的教育特区，要让教师觉得劳有收获，名有所归，自己是为尊严而教，唯有这样，教师拥有尊严的同时才会对自己的工作充满自信。