我以为：快乐是一个既古老又年轻、既爽快又神秘的话题。从古到今，从当下到未来，人们一直寻觅着快乐的源泉，期待着快乐的姻缘，对快乐产生了许多向往和诠释，以及太多的体验和演绎，有人觉得快乐与我们相距甚远，感到遥不可及；有人觉得快乐与我们若即若离，感到高深莫测；有人觉得快乐就在身边，与我们结伴同行，感到如鱼得水；有人觉得快乐向我们挥手告别，感到万般无奈等等。
世间何为最快乐？有人说游赏自然美景最为快乐，有人说同学、战友聚会、品茶赏月最为快乐，有人说衣食无忧最为快乐，有人说儿孙满堂、荣耀故里最为快乐，有人说游历书海、与文人墨客对话最为快乐，有人说大师引领、感悟人生、绽放生命价值最为快乐，众说纷云，各执一词。
在课程改革、减负增效的背景下，在快乐教育、快乐学习的涛声里，少数老师仍然领略不到工作的快乐，部分学生仍然感受不到成长的快乐，一天到晚闷闷不乐。把父母、长辈的关心当多余，把老师的教导当啰嗦等。
只有下课、放学、回家才是快乐的。有人说：中国的教育把学生当着训练的工具，称之为痛苦的教育。过重的学习负担，机械僵化的教学模式，造成学生自主快乐的意识淡化。培养学生发现乐、体验乐、享受乐、创造乐，已经成为教育的“当务之急”，泰州学派王艮的“乐教乐学”思想为我们解决“当务之急”提供了历史依据和理论根基。
那么，“乐教”的含义是什么呢？我是这样理解的，一是以教为乐，把教育教学看成是快乐的事情，这是一种崇高的职业和道德精神，让教育成为毕生追求的、乐此不疲的事业。二是变教为乐，让教育教学变成快乐的事情，这是一种教育教学理念，是高超的教育智能和艺术绝妙境界的最佳体现。
“乐学”的含义是什么呢？我以为，一是以学为乐，引领学生把学习看成是一种快乐的事情，而不是痛苦的，有效地遏制厌学情绪。二是乐于学习，学生很喜欢、很乐意学习，使学习变成一种自娱自乐的自觉行为。在学习实践中感受体验到快乐的真谛，把握快乐学习、愉悦生活的方法和过程。
说到底乐教是乐学的基础和条件，乐学是乐教的最佳效果，乐教与乐学充分体现了师与生、教与学的最佳关系。乐学是乐教的主体、终结目标和归宿。乐教以乐学为原点和根本出发点，以乐学定乐教，为乐学而乐教，乐教是一种激发启迪、熏陶感染，乐学是一种感悟体验、自主再生，二者融会贯通，浑然一体。乐教引领着乐学，乐学验证着乐教。
师生是学校的主人，学校是师生共同的家园、学习的乐园。在创新领导、创新管理层面上，也有着快乐领导、快乐管理和善于引导激发师生快乐工作学习情绪的深层意义。一个阳光开朗、快乐健康的管理者会快乐地、全身心地引领学校发展，成为一校之“乐”魂，从而在师生中树立起乐学领导的形象。要善于引导学校在快乐中发展，在发展中快乐，引导师生在快乐中工作学习，在工作学习中快乐。
兴趣是学习最好的老师，快乐是兴趣的最高达成。没有兴趣，就体现不了快乐；没有快乐，兴趣就缺乏生机活力。兴趣和快乐是生命质量的最高形态和最佳意境。导课新颖独特能引发兴趣；教法灵活乐道能激发兴趣；有效激励评价能提高兴趣；包容自主探究能助长兴趣；热心关爱差生能培养兴趣。
让快乐成为习惯，在好的习惯中享受人生快乐。培养学生一心向学、学乐相融、专心致志的好习惯，培养学生按计划学习、独立思考、认真钻研的好习惯等，让学生从好的习惯中领略成功的喜悦，是乐教者毕生的责任和追求。
泰州学派杰出代表王艮的乐教乐学思想，明本哲理，表现了“天地结缘、人理共和、乐学合一”的精神境界和哲学理念，是明代教育文化的精髓。当下优质教育特色无不打上了乐教乐学思想的烙印。走进校园，如果没有乐学的理念，没有乐学的领导，没有乐学的教师，乐学的课堂就无从谈起。乐学课堂是教育教学的载体，没有乐学的课堂就培养不出优秀的学子。乐导、乐教、乐学互融共进，绘就了整个校园的“乐境”时空和精神方位。“天下之乐，何如此学，天下之学，何如此乐”。乐教乐学方能乐家乐国乐天下，教乐学乐方能家乐国乐天下乐。乐教乐学思想与时代同步，与发展并肩，与创新同行。站在新起点的教育人，在汲取精髓、传承创新、大胆实践中，培养学生勤学乐学的崇高理想和乐国乐民的远大志向，是时代赋予我们的责任和使命。