幼儿语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织幼儿语言的教育过程，帮助幼儿学习语言。我觉得活动教育最大的优点在于最大发挥幼儿的主动性，产生积极地运用语言与人，事，物交往的需要，愿望和关系。
活动教育观的主要内涵是提供幼儿充分操作语言的机会，通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展，注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中主导作用，这一点我在很多书上就看到过，在约翰洛克的《教育漫话》中，就曾提到相关观点，他说“这种由导师监视，教儿童反复练习某项行为，以期养成习惯，做得很好，而不要他们去死记规则的办法，无论从哪个方面观察，都是很有好处的”。在活动中而不是通过死记硬背发挥孩子的主体性，导师的主动性，对于孩子语言的发展肯定是很有好处的。
那么为什么活动教育能够促进幼儿语言的发展呢？在书中我认识到活动教育观的理论依据1儿童的发展有赖于其自身的活动，儿童的语言当然要依赖于自己的主体地位，儿童应该自己在经常在参与活动中，对周围环境中的人，物，事施加各种动作，与之发生各种关系的过程中逐步建立起来的。2同化和顺应是语言是儿童认知和语言发展的两种机制。这个是皮亚杰认知理论中提到的，思维(认知）的机制分为组织和适应，而适应则通为同化和顺应实现。同样语言的发展也是通过这两种机制来完成，而这两种机制的完成也是经过活动中的操作，婴幼儿在与外部世界接触的过程中，不断通过通过同化和顺应两种方式与外界新刺激进行相互作用完成的。还是离不开活动教育。3儿童认知与语言发展的影响因素中社会环境和物质环境也和活动有着千丝万缕的联系。从这几点无不说明了活动教育是促进儿童语言发展的一个大方面。理论是和实际相联系的，下面我就具体说明什么叫做幼儿语言教育的活动观。
记得我看过一个纪录片，一个小女孩的性格十分内向，在幼儿园我都不太爱说话，所以每次活动她总是默默地玩着自己的小玩具，上课的时候，老师叫她回答问题，她也总是脸涨得通红，却总是不肯开口说话，有几次我看着她明明受到课堂活跃气氛的影响，想要表达自己，说出来却总是结结巴巴，表达不清。老师默默观察她好久，在一次活动中，老师决定帮助她，所以老师组织了一次角色游戏（通过观察小女孩很喜欢角色游戏），有些孩子扮演奶奶去菜市场买菜，有些孩子扮演收银员在超市工作，还有孩子扮演小医生、小护士，孩子们的兴趣都很高，叽叽喳喳在模仿自己想玩的角色，那个女孩子蹲着角落看着，老师上前摸了摸她手上洋娃娃的头，说：“怎么办，孩子好像感冒了”女孩子吓了一跳，担心地脱口而出：“那怎么办？”老师便让她赶紧把孩子送到医院，让这个小孩子与其他孩子进行交流，先是跟医生说话，然后又到超市买东西给孩子，去菜市场买菜做饭给孩子，小女孩很快便大胆说起话来，因为完全融入到这个角色游戏的活动去了。渐渐地，这个女孩子在游戏中也能积极参与，语言表达能力也更强了，因为她要用语言来更好地完成游戏，与人交流。这就是一个活动教育促进语言发展的例子，其中，老师提供了幼儿充分操作语言的机会，通过游戏的形式帮助幼儿学习语言，而不是机械的语言训练让幼儿主动学习语言，有兴趣地进行语言交流，而教师也成功发挥了自己的主导作用，帮助孩子发挥他们的主体作用。另外在很多不愿意开口说话心理有创伤的孩子们，医生也往往通过游戏或者其他活动来帮助他们开口说话，因为这种方式是做有效最容易吸引孩子们的注意的。所以我觉得活动是语言教育的一个有效途径。