12月17日至20日，我参加了“领雁计划”第六次赴宁培训活动，这次的培训我期待已久，能够去往不同的城市参观不同的幼儿园，让我对这次的培训充满新鲜感和好奇。4天的行程紧凑充实，专家云集，有来自南京市秦淮区教师发展中心的马瞬琴主任，也有来自秦淮区4所幼儿园优秀的园长和老师们，在聆听专家、园长讲座，听取优秀教师分享教学经验和开展课程经验的过程中，我深深地感受到了她们认真钻研的学术魅力，也扎扎实实地学习到了很多对于我今后开展教育教学，进行学术研究和教学研究需要的经验和研究方式，让我跳脱出来，对于幼儿园的各项工作有了更加不一样的思考和可能。
第一天，我们前往秦淮区教师发展中心学习了马瞬琴主任的讲座《幼儿园课程内容和资源的选择性思考》和《幼儿园教学管理工作思路研讨》。马主任的讲座旁征博引，很多观点听了让我醍醐灌顶，深有启发。1.在课程内容上，我一直有一个疑惑，就是自己开发的班本课程、园本课程是根据孩子的兴趣和需要生成的，那么每一次课程是否要重新根据孩子的兴趣再次生成呢？马主任在讲座中，正好解决了我这个疑问，她说好的经典的课程可以重复，可以轮流每个班来开展，不需要每一次都要强制创新和改变，绝对完美的课程是不存在的。确实课程在不断的实施中，不断地审议中，会越来越经典，会成为幼儿园的亮点活动，这样的课程是可以一直实践下去的，参考用书的活动不就是如此吗？不过作为教师我们在实施教学用书参考活动时，常常也会发现，有些活动不太适合开展，没有适应本土化，本园化的需求，这样的活动设计地再精美，也是鱼质龙文，无法实施，而园本化课程、班本化课程，课程的缘起和建设者就是幼儿本身，孩子比大人更了解孩子的需求，通过他们的跬步积累最后生成的课程活动，幼儿会更加有共鸣。
当然通过后面幼儿园老师的亲身实践经验，我也发现了课程实施需要有所留白，好的典型性的活动可以一直延续下去，但是也需要有留白给不同背景、经验、性格的孩子们去创造属于他们想要学习和探索的活动。2.部分课程与幼儿园文化、社区文化和地域文化密不可分。在实践中，我也发现，马瞬琴主任所举的南京幼儿园开展课程的案例中，他们有一个很值得提倡的点就是他们生成的课程体系已经很成熟，他们会沿着一个主题如城墙文化、一条湖进行深入地挖掘，课程结构枝繁叶茂，盘根错节，孩子们感兴趣了什么点，老师们就可以很顺畅地提供材料条件做好后盾，课程开展起来不吃力，这也源于教育者对于幼儿生成活动的把控能力和熟悉能力。孩子就是一面镜子，身边的人事物给了他什么刺激，他就会对什么感兴趣，因此幼儿园在开展课程前，不能和孩子一样也是什么都没有准备，需要对由幼儿园文化、社区文化和地域文化能产生的点进行一些预设，做好物质准备和心理准备，为孩子大胆生成课程活动保驾护航，这样的课程因为缘起背景来源于根植于幼儿园自身的大环境、大背景，既能让课程开展更加有特色，也能让课程能够不断延续下去。
第二天，我们参观了游府西街幼儿园，这是一所位于南京市中心闹中取静的幼儿园，幼儿园引领合作的专家就是我在大学时就听说的许卓娅老师，幼儿园占地面积不大，但是每个地域都设计地非常精致合理，清爽舒适。在幼儿园园长的介绍下，我们也了解了这所幼儿园的课程文化：幸福课程。幼儿园的特色课程：音乐主题课程、纸课程。其中我印象最深的就是韵律活动《小黑鱼》和课程故事《向日葵成长记》。他们幼儿园最擅长的就是依托绘本故事来生成韵律活动，绘本《小黑鱼》我在幼儿园的绘本漂流中和孩子们一起阅读过，是一本很有趣的绘本，但是我从来没有想过他可以和韵律活动结合在一起，而游府西街幼儿园一直在进行这方面的研究，创作出了很多经典的绘本韵律活动，他们善于将绘本故事的部分情节和韵律活动结合起来进行创作，韵律的音乐都是自己搜索剪切的，再搭配适当的指导语，使得孩子们在有趣的文学作品中投入到自由和有趣的律动中自由表现，非常有意思。在实施《小黑鱼》过程中，执教老师的声音非常轻柔，“小黑鱼，一起来，变大鱼，看世界！”韵律活动中的语言在我的脑海中一直盘旋，印象非常深刻，从中我也知道了韵律活动时老师的语言和动作一定要让孩子有代入感，才能让孩子沉浸其中，表现与欣赏，感受和创造。对于我来说，韵律活动是我最喜欢欣赏其他老师开展的活动，但是同时也是我不敢轻易尝试的活动，韵律活动的节奏感要掌握得特别好，才能带领孩子们根据节奏进行律动，通过学习游府西街幼儿园的韵律活动，我对于韵律活动多了更深的了解，同时也有了一些大胆的想法，我也可以大胆地去创作一节有趣的绘本韵律活动，将绘本情节和音乐有机结合在一起，如果成功了一定会非常有成就感。
在游府西街，我还学习了一个老师带来的课程故事《向日葵成长记》，很巧合的是我也生成过一篇课程故事《我与向日葵的成长趣事》，因此，在学习这篇课程故事时，我也在内心进行了对比。《向日葵成长记》和《我与向日葵的成长趣事》，我们都是缘起与向日葵的种植活动，因此课程故事的脉络都是围绕着向日葵的成长展开的，但是因为课程生成的主体对象幼儿由于生活环境，家庭环境，学习环境等各方面的差异，他们在向日葵生成中关注的兴趣点是不同的，因此虽然我们都是通过向日葵生成了课程故事，但是课程中的活动确实大不相同的，但是同样都非常精彩，都是折射出着孩子们学习探索的独特光芒。当然，我从《向日葵成长记》中也学习到了很多我不足的地方：1.课程故事之所以叫做故事，就是有引人入胜的故事情节贯穿于孩子学习的始终，因此课程故事里面，课程要开展得好，同时故事也要足够精彩。2.课程故事不需要太多，但是每一个故事都要研究透彻，不能隔靴搔痒，引导孩子深度挖掘，获取更多更扎实的经验。3.资料的收集要丰富多彩，及时进行积累，留下孩子们、老师、家长共同合作学习的每一个环节。这些都是我今后要继续学习的方向。
第三天，我们参观了梅花山庄幼儿园。这所幼儿园我也经常听我在南京工作的大学同学说起，是一所非常优秀的幼儿园。在进入幼儿园后，我果真被他们丰富多样又充满特色的环境所吸引，拿着手机一直在拍照，无论是幼儿园大厅、公共区域、教室环境还有幼儿园的一些角落都是孩子们和老师们创造和发挥的空间。接着，我们也学习了梅花山庄幼儿园园长和老师们开展的讲座和交流活动，我感觉梅花山庄幼儿园就像他的名字一样，有一种“世外高园”的意思，理论和实践经验都非常令人赞叹，实践成果和科研成果都非常扎实，1天的学习时间只能学到他们成果的一小部分，令人流连忘返。他们的和合课程已经成为他们的一个非常成熟的幼儿园课程体系，关注的是优秀的文化传承，他们的研究虽然纷繁复杂，但是都是能融入到他们的课程体系中的，所以很有条理。学习起来东西多但是也令学习者能很好地梳理。在学习他们生成的课程故事时，对于他们的课程故事我也有很多感触：他们的课程关注的是传统文化，他们非常大胆地将整个南京城都成为他们的学习和研究空间，如他们的课程“南京中山东路”,研究了中山东路走一走、建造我们的中山东路、中山东路场馆探秘三个大板块，以此为基点，生成了丰富多彩的各项活动，孩子们的成果和学习经验都令人赞叹。试问我之前敢将我们幼儿园周边的所有都能纳入孩子的学习资源吗？我似乎没有唐老师的勇气，虽然姜堰没有南京的各种资源那么丰富，但是如果我再多向幼儿园周边辐射一些，孩子们学习到的东西肯定会更多。唐老师的课程活动让我对课程多了更多的想象和勇气，如果幼儿园的课程足够丰富，孩子们完全可以将幼儿园课程成为幼儿主体课程，他们的幼儿园可以花一学期专门研究一个幼儿园课程，这样深入的学习确实会让孩子们获得更多的个性化发展。这一点还需要我们不断地学习和研究，将活动不断地整合，扩大对资源利用的利用广度，让孩子们能够接触到更多的新鲜事物，触发更多的课程，积累更多的经验。
第四天，我们来到了南京石鼓路幼儿园，这所幼儿园也许是因为是来自泰州的园长在管理，在幼儿园总能让我感受到扑面而来的亲切感，果真环境和文化的浸润对于人的影响是无穷大的，而人的经验对于环境的作用也是无限大的。3所幼儿园学习下来，我真的感觉3所幼儿园各有千秋，每所幼儿园都有自己独特的幼儿园文化特色，游府西街的韵律课程、梅花山庄的美术课程和传统文化课程，以及石鼓路的主题戏剧课程，如大班律动游戏《寻找蜘蛛精》，主题戏剧案例《小蝌蚪找妈妈》，他们对于中国传统戏剧进行了深入的研究，形成了一系列经典的幼儿园特色文化课程。其实很多课程活动我们也在开展，很多课程活动也很精彩，但是我们缺乏的是系统的框架整理，很多优秀的活动都在时间中流失了，如果我们能专注一项领域进行深入研究，我们也会向这些幼儿园一样，获得丰厚的成果。
以上就是我去南京学习的一些学习心得，当然感触的很多，想做的很多，更重要的是需要去实践，将想法应用到实践，我们也会像这些幼儿园一样获得丰硕的成果。