暑假期间，我阅读了《儿童发起的游戏和学习——为无限的可能性而规划》一书，这是我工作以来为数不多完整阅读下来的专业书籍。说实话，这本书的不是一本很好理解的书，因为是翻译书籍，书里一些语言表达方式和语言习惯略显晦涩，再加上我习惯的阅读方式，习惯一边看，一边内化，和原有经验建立联系，不断建构知识体系，因此，当在书中看到我熟悉的观点我会翻阅其他书籍进行比对（教育学、心理学、学前儿童游戏等），所以看这本书花费的时间颇多。但是当我认真阅读了这本书之后，我确实学习到了很多优秀的理论和实践经验，以下是我的读书心得，想和大家分享一下。
通篇读下来，全书共分为8个章节，其中前7个章节是核心部分，围绕着为儿童 无限的可能性 规划三个关键词组展开叙述，从儿童声音的可能性、户外活动的可能性、冒险性游戏的可能性、游戏是可能性的空间、评价的可能性几个方面去讲述在哪里、和谁、怎样规划会产生无限的可能性。书中所体现的是规划本质上是一种动态的、过程性、反思性的规划，而可能性的出发点我觉得就是包括就是第七章，P139页的全人发展中的：认知 情感 意志 社会性 个性 等综合能力的可能性，而这些可能性同时也是指向未来的可能性，作者在字里行间提到的发展都是一种长线的发展模式。
整本书下来，值得分享的观点和有价值的内容太多了，我这里就着重分享一下两点。第一点，第二章中提到的关键人的概念，我觉得我们也可以引入这个概念。关键人就是工作人员中与儿童接触最多的指定人员，确保孩子感到自己受到重视，是家长与之交流孩子情况的主要对象，特别是对于特殊儿童，关键人很重要。因此，在班级中，我们也可以合理划分每位幼儿的关键人，对应的老师在观察中着重观察这部分儿童，这种划分可以提高老师的观察效率，也可以让儿童和老师建立更加深厚的联系。
第二点，就是第四章和第五章的内容，这两章着重讲了户外活动，以及户外活动中的冒险性游戏，其中对户外冒险性游戏的一些空间、材料规划非常有见地，如不同水平、大小错落的空间，全纳性的空间材料和松散型材料，游戏的节奏、速度、高度和动机，另外还有大家都比较关注的户外游戏的安全问题，书中也有很深入的见解。
下面就是我摘录了一些书中很有见解的书中原句，希望和老师们分享：
1.关系无法被规划，但是规划可以支持和促进关系的发展。
2.我们可以为儿童真正的未来进行规划，但也要接受我们无法预知未来这个事实。
3.学习应该被看做一种主动的社会过程，敏感的家长和有助于促进这种学习的教师都要支持儿童的发展。
4.一位残障儿童说：“人们让我说出我的感受，因为他们必须这么做，但是忽略了我说的话，因为这不是想去做的。”
5.我们对孩子越了解，就越能被他们引导，这样的冒险就是一次共同的冒险。
6.从标准化的材料中积累的经验，不足以应对人在一生中会面临的凹凸不平，不对等的一切。
7.冒险不是看着一个孩子自信地爬上一棵树，冒险首先是孩子愿意停留在树林里。
8.当我们认为世界每时每刻都在变化时，我们就认可了无限的可能性。
还有一点读书的体会就是，园长之前也提到过的，要具有批判性的思维，从哲学意义上来说，真理是客观事物和物质以及它的规律的正确反应，真理有其认识的局限性，所以任何书籍的观点我们不是要全盘接收，而是有选择性地，批判地学习和思考。
总的来说，这是一本值得认真反复阅读的优秀书籍，正如王国维人间词话的三境界，我还停留在第一境界，而要想达到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的第三境界，还需要结合实践经验反复阅读和思考，这也是我接下来需要做的。