在领雁团队的几次外出学习中，我们除了观摩幼儿园环境外，也学习了不少讲座。其实讲座和她们的实践是不可分割的，在讲座中，我们进一步了解了她们幼儿园的理念和实践经验的积淀，当我们带着对理念和经验的思考去观摩幼儿园实际环境时，我少了几分走马观花，多了几分深入的思考，他们现在打造的游戏环境是经过了一次次的“上层建筑”的审议和实践得来的，也就是说，支撑他们这么可持续的、美观而又科学的环创背后的是他们深厚的理论功底和经验积淀，在去年南京学习的时候，我们一直拿手机拍拍拍，她们的老师说你们不要拍了，拍了也学不来的。当然，事实也确实如此，她们呈现的环境是在他们的幼儿园、幼儿、地区、家长等资源交互中不断生成的，我们就算照搬也只是学个皮毛，核心内驱力还未跟上，因此，我们要学习，但是要学习他们思考的方式，学习他们的先进的理念，将之内化吸收，转换好用于我们的实际。本次我想主要分享的就是几个关键词：课程游戏化 （这是一个大的背景）高质量区域游戏 师幼互动 课程建设。
首先我想介绍一下区域游戏活动的思考与变革，打造高质量的区域游戏，在参观的几所幼儿园中，我看到了他们创设生成的游戏区域更加地精细、更加地大胆、更加地细小。特别是比较老的幼儿园，虽然环境设施比不上新园先进，但是因为有资深园长的引领、骨干教师的钻研和实践，园所文化的积淀，他们幼儿园的区域游戏环境的创设让我觉得更加地扎实深入和丰富，是有扎实的理论引领着去进行实践的。
参观中，我看到的不是千篇一律的游戏区域，而是好得各有千秋、各有所长。每所幼儿园有每所幼儿园的标签和特色，比如接下来我分享的常州市江北区三井幼儿园，在上周朱明明老师分享的区域游戏环境中，就可以看到他们的游戏区域有多么丰富，孩子们在其中展现了自由、自主、愉悦、创造。她着重介绍了他们幼儿园美工区、生活区、语言区的思考和变革，我觉得真的很有见地，他们真正地将这三个领域做小，做深，做精，不过他们的区域变革也是经历了不断地思考和调整的。
我还想介绍一下课程建设，幼儿园课程是幼儿来园第一秒到离园最后一秒的生活、游戏等活动的总和。幼儿园课程不必强调系统的、严谨的结构，但必须看到一串串孩子们或个体、或小组、或集体鲜活的学习与成长的故事。
幼儿园课程是综合的，指向每一个完整的儿童，是生活的涵盖在园的每一个环节，每一天，每一处。我之前也在疑惑，课程到底是什么？要不要去做一个课程，也有老师会问我，这个可以做课程故事吗？其实，我们好像进入了一个误区，有时候会刻意地，快餐式地去开展一个课程，而忽略了课程就在我们身边，在生活中，在游戏中。
吴园长的观点和之前徐志国教研员的观点是共同的，抛弃了形式化的东西，尊重儿童的本位，强调了儿童的真发展，课程只是幼儿发展的一个途径，儿童不是课程实施的工具，我们一定要观察和关注到幼儿的本身的身体、心理、能力、学习品质的发展，做好过程中的审议、深化、经验的提炼。在不断的审议中调整适应孩子的需求，让孩子们得到尊重，得到关爱，得到发展。
在课程建设尤其要注意三不要！
1.不要远离班级幼儿生活去建设课程
2.不要在课程建设的过程中忘记课程的初心——儿童本位
3.不要让儿童的每一段经历缺失了经验的味道（直接感知 实际操作 亲身体验）
另外我想说一下幼儿园在课程建设中创设的幼儿园环境，环境是为儿童的游戏和生活服务的，应该用儿童理解的符号来表征，能用图片或照片的不用文字，能用幼儿自己的表征符号的不用图片或照片。
总之就是表征>图片、照片>文字
例：薛家中心幼儿园
进入他们的教室，我也一目了然地了解到这所幼儿园的特色“戏剧”主题，每个班级都有自己的特色戏剧课程《小红鸟》、《你看上去真好吃》、《小蛋壳历险记》，而他们各个区域的游戏也是以剧本的准备、服装道路的准备、演出的准备、正式表演、结束贯穿始终，在其中孩子们自己去组织和策划。孩子们在戏剧表演的过程中，在准备材料和解决过程中的一个个问题时，潜移默化地就提高了幼儿的各项能力，我翻看了他们的一些表征记录册，在这种语言和艺术为着重领域的环境下，孩子们的表征能力真的是太丰富了，他们自创的表征语言已经可以成为他们之间的共同语言，去进行纸质的记录和交流。
总之理论是实践的动力，我们的学习一定要着眼于理论的学习，了解先进的理念，才能更好地指导于我们的实践！