回顾这段时间的学习，从上学期开始，幼儿园陷入了深度学习的研究风潮，在刚开始接触深度学习时，我还只能从浅显单一的方面去进行思考，但是经过专家讲座不同的理解、教研学习不断地探讨，不知不觉，我对深度学习有了更多的思考，在幼儿的生活和游戏中，我也会反思幼儿是否能够进行有效的深度学习，这也是我非常感兴趣的一个研究点，在学习中，我也不断总结和梳理，以下是我对深度学习中比较重视的观点进行了梳理，希望在工作中，不断地进行对照和实践，希望将深度学习从理论走向真正的实践。
1.深度学习具有以下三个特点：
理解与批判：注重知识学习的批判性理解，而不是毫不思考地接受；
联系与建构：强调新旧知识之间的联系以及多学科只是的融合；
迁移与应用：重视学习的迁移运用和问题解决，即在新情境下运用所学以解决问题。
2.高水平游戏的表现：儿童的眼睛是明亮的，表现得精力旺盛、行知高昂、声音大却不过分，会有一物多用的创意，会相互协商，相互脱鞋，会持续地进行游戏。
3.游戏样态自然自主：
游戏生发追随幼儿：幼儿的主体地位得到确立，重视教学、高控游戏的情况得到有效扭转；
教师在一日活动中关注幼儿的兴趣，放手鼓励幼儿的探究活动；幼儿的天性在游戏中得到释放，发起和参与活动的主动性大大提高。
游戏方式注重自主：自由、自主、愉悦、创造的游戏精神逐步内化为教师的自觉行为；
从关注环境 的“好看”——关注环境的“好玩”；
从关注课程文本——关注幼儿生活；
从关注知识学习——关注经验获得。
4区角游戏中的深度学习
从“区角创设”到“引进挑战”
单纯的区角游戏一般难以实现真正的深度学习，因此，需要通过任务设置、区域联结等方式，创设具有适宜挑战性和持续吸引力的问题情境，将游戏任务解决生活中的问题，使探究活动走向深入。
从“关注表达”到“鼓励质疑”
深度学习的第一步是要让孩子学会思考与质疑。
教师要以开放、包容、欣赏的心态，营造出幼儿敢想、敢说的范围。
尊重每个幼儿的想法，鼓励幼儿参与讨论，进行判断、质疑、补充。
从“满足多数”到“个性定制”（如今评价过程指向个性化的教育支持）
常见游戏阶段的教师往往更多地关注多数幼儿地游戏状态。但由于个体发展的差异性，常有幼儿因兴趣、能力等因素，游离于班级游戏之外，长此以往，会使他们的发展得到限制，甚而个性受到影响。
5.深度学习中教师的指导
深度学习的游戏指导要求教师不仅要承认、尊重幼儿个体间的差异，还要找到差异所在，“对症下药”开启个性化学习，促进每个个体的深度发展。
提供大量的时间、空间、材料（优质的环境）（可转换性、灵活性、场所感）
可转换性、灵活性：允许幼儿进行操作、变换、创造的环境，幼儿可以按照自己的想法、游戏的需要去改变现有环境、综合地来使用环境，而不是必须用教师设想的方式来使用环境中各种资源。
建立场所感：指的因某些因素而使这里具有某种特征的地方，包含独处、探索、操作的机会，复杂性、多样性的游戏、沉浸在自然中或与自然界进行直接互动的机会。
支持和引导儿童参与安全的、具有社交成功感的、有目的的、有意义的和具有想象力的游戏（积极的、有意义的互动）
我们要观察幼儿的情感、心理、经验、需求、后续水平，去“看”和“听”、“懂”