今天我分享的书籍是《发现 理解 支持—指向个性化教育支持的幼儿发展评价实践》这本书。
在分享之前，让我们先回溯到幼儿教育的本源问题，幼儿教育最终的目的是什么？相信每位老师虽然会表达方式不一样，但是我们的最终方向是一样的，正如书中所说：尊重幼儿身心发展规律和学习特点，关注幼儿的独特性和差异性，促进每位幼儿全面而富有个性地发展。《指南》中也指出“幼儿教育质量的核心集中表现在每一个幼儿学习与发展的质量上。”
可以看出，如今的幼儿园教育不仅强调发展，还要强调个性化地发展、有质量地发展，更加关注每一位幼儿的发展状况，这些都是学前教育改革发展和重视的方向。
为什么选择此书呢，我觉得这本书的内容非常贴近一线教师的工作实践， 作者温剑清是上海学前教育的知名工作者和园长，这本书是上海市安庆幼儿园十多年研究的成果，该教学研究“指向个性化教育支持的幼儿发展评价研究”也获得2018年度国家级教学成果一等奖。
“发现 理解 支持”是本书的关键词，呈现了幼儿评价实践发展的几个阶段，关注幼儿发展评价，以评价作为抓手去给予幼儿个性化的教育支持。书中也不断呈现了幼儿发展评价的价值，就是“尊重差异 支持发展”。老师们对于评价肯定不陌生，评价渗透于我们的教育实践当中，但是如何科学评价，如何利用好评价去支持幼儿的发展一直是实践中的难题，希望通过阅读此书，我们可以有一些行之有效的策略去改善我们的困惑，指导我们的评价实践，支持幼儿的个性化发展。
全书共分为6个章节，18个小节，其中第一章是整体的介绍他们的实践历程，二—五章节详细介绍了他们的实践成果，第六章讲述地是评价带来的成长，可以看出二—五章节是本书的重点章节。
第一章就是一个整体的认知:
从发展过程来看，发现、理解、支持历经三个阶段：从关注判断到关注发展，从关注发展到关注课程，从关注课程到关注个性化支持
可以看出，评价越来越注重过程，和课程的联结也越来越紧密，也越来越指向幼儿的个性化发展。
从评价维度来看，我们要做到发现、理解、支持，那么发现什么？
我们要知道每位幼儿都需要被发现
一起来发现幼儿的成长
在发现中开始评价
理解什么？
我们要尊重幼儿的独特性、差异性，并在此基础上建构评价体系，多元主体参与，解读与整合评价内容
支持什么？
我们要关注个体需求，提供教育支持
关注共性需求，提供课程支持
我觉得这本书可以和我们在工作室共读的书籍《观察 读懂与回应儿童》相结合进行阅读，因为发现、理解、支持幼儿和观察 读懂 回应理念不谋而合，很多理念都是共通共融的，这样我们才能融会贯通地去使用。
厘清了以上的实践脉络和层次，就对本书了解了一半，也更好地便于我们理解此书。
接下来，我想和大家介绍一下第二——第五章节中我觉得书中一些值得学习的探索经验。
首先第二章中我想分享的是第二节评价中的操作要点。
教师常态化评价的机制分享，总共是六大环节
商定评价时机预设信息采集渠道
在五大领域中，在一日活动的各个环节中
采集有价值的评价证据
如：照片 幼儿作品 音频资料 视频资料
幼儿作品：美术作品 建构作品 调查图表等
梳理评价素材
一天一归类 一周一解读 一月一整理
优化调整评价工具
及时调整，不断优化
与合作者进行交流
交流时机 交流内容
分析评价结果，助推后续评价
分析全班幼儿 分析个别幼儿
在其中一项提到了与合作者互相交流，这一点我觉得是非常重要的，出了班级的教师，还有就是我们重要的合作伙伴：家长，如何指导家长参与评价呢？书中也进行了详细的分享：
评价前充分准备
评价前互动交流 评价前材料准备 明确评价注意事项
评价中适时支持
关注家长评价过程中的角色定位
及时满足家长评价过程中的需求
在评价过程中适时地为家长提供各类帮助
有助于解决家长评价问题的评价沙龙
如：教师为主的引领式 家长为主的互动式 家园共享的分享式
评价后及时梳理与反馈
指导家长梳理评价内容
组织评价后的家长交流互动
开展评价后的指导与分析
家园共同商议支持策略
在评价中，我们常常会忘记引导幼儿进行自我评价，中大班幼儿有了自我意识的萌芽，已经具备了一定的自评能力，其实自我评价才是引导幼儿个性化发展的内在驱动力，只有他知道自己什么样，他才会去真正做出改变。
书中介绍道：
结合一日活动，捕捉适宜幼儿自评的时机
根据年龄特点，提供幼儿自评的支持
如小班捕捉幼儿话语中的自我意识
中班初步的自我意识，简易评价如录音、打钩涂色、等级评定
大班较强的自我意识，适宜评价如表格记录、图形符号表征
直面评价过程中出现的困难寻求解决策略
要用幼儿能听懂的话解读评价内容，将指南中的标准进行转换如会表达自己的想法——大胆地说，说得清楚响亮
与幼儿共同商议评价标准，改变幼儿做过了就达到了的误差，晕轮效应等，建立好合理的评价标准
其中提到的晕轮效应也是自我评价中一个比较难克服的心理问题，如幼儿如果今天做错了一件事，他就会认为自己一天的表现都不好，如果觉得老师表扬了她，他会觉得自己一天的表现都很好，这种比较极端的自我评价是我们要不断纠正的，就是要建立合理，有效的评价标准，帮助幼儿自我调节，就事论事，客观认识自己，用合适的方式关注个体差异
幼儿自评后的分享
回顾幼儿的自评过程
呈现幼儿的评价结果
依据评价结果开展同伴、师幼交流
从教师评、家长评、幼儿自评多角度去进行去全方位的评价，形成评价实践共同共同体，可以帮助教师更加了解幼儿，家长更加了解幼儿，更加了解幼儿在园的发展，幼儿更加了解自己，也给后续促进幼儿的持续发展提供了坚实的基础。
第三章我想分享的是园本化评价的实践。在第二章也提到了评价实践共同体，如何进一步地贴地实践呢，书中也提到了一些实践经验，以上图片就是一个幼儿发展评价组织结构图。
细化下来就是
1. 两种评价方法。
（1）可直接观测——检核表、等级评定表、轶事记录表
（2）无法直接观测——观察故事、各类观察表格
2. 评价主体
（1）在家评价——家长评价自己的孩子
（2）在园评价——教师、志愿者（幼儿成长的关键人）
3. 一份计划，四份结构
（1）全班整体观察计划
（2）结构1：在园评价检核表、等级评定表、轶事记录表
结构2：在园评价的各类证据
如针对一个观察故事评价多种评价内容和针对一个评价内容的一个相对应证据
结构3.家长在家检核表
结构4：家长采集的证据
在本章的第三节：讲到了观察记录，书中也提供了大量的案例去进行佐证，在观看了这么多表格案例后，我对各种观察记录有了更加清晰的认识，也让我更加明白观察记录只是为了佐证我的采集证据，所以我们要学会反思创新，面对不合理的观察记录表格要灵活改善，有的放矢得去进行个性化地改造，也大大地鼓励了我去根据本班幼儿的发展情况自己设计更加合理的表格。
以下是一些书中表格的分享：
角色游戏评价解析表
幼儿集体活动评价记录表
轻微描述记录表
检核法和轻微描述记录表
观察记录表
视频观察记录表
这些表格都是她们在实践中不断调整和创新的，刻板的评价工具只会限制教师对评价的设计、思考与创造实践的能力，我觉得我们也可以不断尝试自己创新实践，生成表格，高效记录。
在本章的最后一个小结提到了合作共同体，这是提高评价效率的有效策略，有效的分工或能够帮助教师在园内有限的时间和场景之中完成评价工作。我们要做到
评价前——分合有道
这一点也让我想到了之前阅读《儿童发起的游戏和游戏和学习——为无限的可能性而规划一书中提到的关键人概念：关键人就是工作人员中与儿童接触最多的指定人员，确保孩子感到自己受到重视，是家长与之交流孩子情况的主要对象，特别是对于特殊儿童，关键人很重要。我们的经历是有限的，不可能面面俱到，因此我们可以根据自己的特长有侧重的进行评价分工，成为幼儿不同领域的关键人，分解了评价的体量，提高评价的有效性。
评价中——相辅相成
在实施评价的过程中，两位教师是同盟军，一人为主要评价者，另外一人要负责辅助工作。
评价后——共谋策略
定期、不定期地进行交流，发现问题，共商策略
本书的第四章讲的是幼儿个性化教育支持的策略，在幼儿园进行评价活动时，教师会采集观察许多幼儿的信息，这些信息能帮助教师发现幼儿的需求（共性的 个性的）共性的需求会带来课程的思考，个性的需求更促使我们提供满足幼儿发展的个性化支持。
个性化不是纸上谈兵，需要有一些渠道，书中也给我们提供了一些方向，
第一方面是幼儿园的培养
如习惯的培养，可以在习惯培养中发现个性需求，培养生活自理能力，可以利用记录工具，提升自我管理意识。
情绪的管理，可以提供呈现心情的记录，引导幼儿表达情绪体验，可以改善调节情绪的能力，增强自我意识，还可以不断地后支持，引导幼儿表达情绪。
最后可以在课程实施中满足幼儿的个性需求，如提供充足的资源补给，支持幼儿持续探索；分享评价结果，满足幼儿的发展需求；发现评价中的问题，提供个性化的教育支持。
第二方面是家庭中的支持，在家庭中孩子最放松，也最能促进其个性化发展
第一 营造良好的家庭氛围
如多给孩子一点鼓励、空间、时间、理解
第二 提供适宜的环境与资源
如创设适宜的活动环境、利用各种教育资源
第三 发挥亲子游戏的力量
情境模拟、益智游戏
我记得我在《游戏力 笑声，激活孩子天性中的合作与勇气》一书中就看到过幼儿还不能很好地控制情绪，他们也需要宣泄情绪的窗口，作为家长要为幼儿进行疏通，才能促进幼儿的天性健康发展，又能促进幼儿的个性快乐发展，合理的打闹游戏、亲子阅读、运动和绘画都是不错的方式。
本章节还提到了评价后的反思与调整，让课程满足幼儿的个性化的需求，从以下的思维导图，我们可以看出评价对于课程的优化是多么重要，正如书中所说：幼儿发展评价让教师在一次次的观察与分析中走进幼儿，逐渐养成善于反思的专业习惯，从课程优化的角度不断探寻支持幼儿发展的策略，并在此在观察与评价中验证策略的有效性，形成螺旋式上升的发展。这样的课程是一种强调幼儿经历与体验的课程，是教师在科学观察与正确解读的基础上支持幼儿自主发展的课程，其目的是支持每位幼儿的发展。
在上一次线上学习时，叶小红博士也强调了课程评价的重要性，课程评价不仅评价过程，而是更要评价课程设计的初衷，复盘整个课程实施的所有步骤，把重点放在课程中的做了哪些事情，脉络的梳理，背后的学习价值的梳理，要看到幼儿的成长，经验的积累，有经历只代表有学习的可能性，要评价能力有没有成长，知识有没有增长，经验有没有获得，重过程同时重结果。
第五章中提到了很多他们在实践中不断充实，从扁平架构到丰满的循证机制，在机制的运行下，指向个性化教育支持的幼儿发展评价实践越来越成熟和体制化，这些机制我们也可以学习和借鉴，但是最重要的是结合本园实际去实践和创新。
最后呢，我想介绍一下我园在评价方面的探索和实践——上学期我园在期中评价方面的一次新尝试。
书中介绍了很多很多关于评价的尝试，教师常态化评价机制是贯穿于一日生活的各个环节的，像生活活动、户外活动、自主活动这种幼儿主体性占据主要地位的活动中，我们更能观察到幼儿的真实发展，于是这一次的期中测评，我们组织了测评小组：园长、教科室主任、年级部长担任，商讨后，我们决定这次测评幼儿的户外幼儿户外游戏水平。
评价科学，观察先行，户外游戏观摩活动组织前，为了更科学、系统地评价幼儿游戏水平，测评小组进行专题研讨，从“为什么做评价？”、“”怎么评价？”、“评价了又如何？”等方面综合考量并制定了评价方案。
虽然这只是一次户外游戏，但是却是观察幼儿综合能力发展的一个过程，也是观察教师游戏组织能力的一次机会，在一次一次的修正中，我们制定了最终的户外观察表格，是以检核法和轻微描述记录表为主的观察表格，本次评价活动在户外游戏中采用自然的方法进行，教师观摩、记录结合具有典型意义的幼儿行为表现和作品，作为评价的重要依据。测评小组将重点观察游戏的组织、材料的投放、幼儿能力的发展、教师的指导等各个方面的情况，全面了解幼儿的发展状况。
各个班级的教师和幼儿共同讨论制定了游戏计划，开展了精彩纷呈的户外游戏。幼儿在户外游戏中享受自由和野趣，释放天性和快乐。
游戏后，教师组织幼儿进行了及时的绘画表征和记录。游戏计划、绘画表征、测评表格、教师拍摄的照片和视频等等这些组成了我们进行幼儿评价的各类证据。
观摩结束后，评价小组交流、梳理户外游戏观摩情况，对幼儿的身体素质、社会素养、自由想象、表达能力等进行了综合评估，明晰了评价的价值：评价→支持。
经过前期观摩研讨，我们也组织全园教师进行了户外游戏评估情况总结，年级部长针对本年级幼儿游戏情况、幼儿户外游戏表征、教师自评对本年级组整体情况进行了小结，教科室主任针对全园幼儿户外游戏情况从材料投放、场地使用、幼儿游戏水平、教师的指导、幼儿绘画表征情况进行了整体评价，提出了支持后续幼儿游戏的指导策略。
虽然这次的评价已经准备充分复杂，但是在反思中，在不断地学习共读中，我们也发现这次的评价还是不全面的，评价指标还是可以再细分，正如这本书里提到的，评价还需要教师、幼儿、家长等多方面的力量对幼儿进行科学的评价，让评价更有效地指导我们的教育实践，促进幼儿全面均衡发展，我们也在不断尝试，结合这一次的发现进行调整，不断进行各项领域的多方评价，让评价更加科学，让评价更加高效便捷指向幼儿的个性化学习！
以上就是我的读书分享和实践心得，谢谢！