上个月月底我有幸参加了陈研会主办的“加强精神引领，争做时代大先生”的系列活动，正好今年是陈鹤琴先生创办的鼓楼幼儿园迎来建园100周年，因此他们这次的活动的主题便是：致敬陈鹤琴——迎百年向未来 “中国化、科学化、大众化幼教道路坚守的100年”汇报会暨学术研讨会活动。
这3天的学习，讲座有13个，因为学习的内容非常之多，我就梳理了一些我觉得可以学习的点和老师们进行分享，正好契合他们的活动主题，我这次的分享主题是：传承过去 立足当下 连接未来！
我会分4个部分来进行介绍，首先第一部分是鼓楼幼儿园的成果展及开幕式。
首先是他们令人赞叹的成果展，因场地受限，鼓楼幼儿园的100周年园庆在酒店举办，虽没有机会进入幼儿园参观，但是她们将幼儿园的“活教育”发展史、成果展在大厅百米走廊徐徐展开，让我们也得以窥见百年老园的蕴藏的深厚底蕴和迸发的现代活力。
这次的成果展就像一场盛大的快闪活动，我们去的那天走廊还没有弄好，但是第二天早上人员和环境都已准备妥当，在最后一天所有的展板和材料也都全部整理干净，这真的是耗费了大量的人力物力财力。
我也拍摄了很多他们学习的展板，在他们的展板中，我框出来的是他们的参与人员，都是小孩子自己写的名字，这一块是他们的展板的思维导图，让我们可以一目了然地看出幼儿学习和思考的路径，他们也展示了幼儿的很多成果展。
在整个“活教育” 成果展中，他们的呈现方式给我的感觉是一种舒适的美的享受，就像是一场沉浸式的跨越百年的艺术展览，更重要的是在细看成果内容时，我也会发现他们在创设中渗透着“幼童本位”的儿童观，“大自然、大社会都是活教材”的课程论，“做人，做中国人，做现代中国人”的目的论，“做中学 做中教 做种求进步”的方法论坚定地传承和实践，他们关注倾听着幼儿的声音，关注幼儿的思维，尊重着儿童的成果。
内场的活动更是精彩纷呈，鼓楼幼儿园所有师生共同编排的情景剧、儿童剧、音诗画、舞蹈让我感到她们的真情实感，为庆祝幼儿园百年而齐心协力的斗志和热情，感染着在场的陈鹤琴先生的家属、专家、领导和老师们。
我拍摄了其中一个情景剧的小片段，刚开始我以为是专业的演员来表演的，因为情感真的太充沛了，后来他们园长说是所有表演者都是她们幼儿园的老师，真的特别专业。
第二部分是回顾与展望，我们可以一起来看看中国幼教的百年历程的大事件，新中国成立前，中国的幼儿教育是从聘请外国人进行管理和教学，采用蒙台梭利、福禄贝尔以及日本的教育模式，传教士也作为宣传宗教思想的基地，以陶行知、张雪门、陈鹤琴为代表的幼儿教育家，吸收借鉴国外先进的幼儿教育理论与模式，结合当时中国的社会现实和儿童发展状况，逐渐提倡建设“中国的”“省钱的”“平民的”幼稚园，开启了中国幼儿教育本土化、现代化的幼儿之路。
新中国成立以后，党和政府一直高度重视我国幼儿教育的发展，制定出台了一系列政策。国内幼教界在学习苏联、欧美幼教理论的同时，也开展了总结和推广本国经验的工作。
我在网上也搜索了一些资料，国外学前教育比较先进的国家的教育理论，在这些学前教育的发达国家，我们可以看出他们对本国传统文化、学前教育理论的传承和发扬：卢梭、福禄贝尔、洛克等，因此，我们也不能舍弃并要不断发扬我国的幼儿教育家对于我国学前教育的理论探索）
随着国际学术交流的日益频繁，在不断地引进与吸收国外先进的教育思想、儿童发展理论、课程及其他相关理论的基础上，在重新审视传统的幼儿教育理论的基础上，我国的幼儿教育理念——儿童观、教育观、课程观也有了新的突破，“活教育”、“生活教育”、“行为课程”等思想得到继承和发扬。
中国的幼儿教育，继承并发扬了优秀的幼儿教育思想，同时与国外教育思想逐步交流的过程中，并通过我国幼教工作者的思考与实践研究，建构了新时期具有中国特色的幼儿教育思想。
十八大以来，学前教育的地位越来越高，十八大就提出：坚持“办好学前教育”，十九大提出幼有所育，将学前教育定位到“关系党好国家事业未来”的高度，二十大提出加快建设高质量教育体系，促进教育公平，强化学前教育普惠发展，这几个重要的事件点作为我们也要牢记在心，紧跟国家发展的要求。
在内忧外患的旧社会，幼教先锋们排除万难，为我们开辟了一条中国化、现代化、本土化的学前教育理论建设道路，他们的理论成果在百年来的岁月积淀下依然熠熠生辉，可见他们是多么有远见卓识。在建国后，我们的学前教育有了更加坚固的上层建筑，从18大—20大，一步一个脚印稳打稳扎，从学有所教——学有优教，从追求有园上到追求上好园，逐渐建设高质量的教育体系。纵观国际视野，在反思中求进步，我国的学前教育发展还是存在着挑战和差距。
主要有：完善普惠发展的机制，夯实理论研究与加快理论创新，资源配置尚需结构性改革，构建多元、高效的评价机制和督导机制几个问题， 要促进学前教育事业的高质量发展，可以从“完善普及普惠的高质量学前教事业发展机制”与“构建中国特色学前教育理论体系”两条路线进行。
机制还是属于上层建筑，和我们关系还不大，但是我们每个人都构建体系的一员，伴随新时代中国特色社会主义事业发展，构建新时代中国特色学前教育理论体系迫在眉睫。学前教育高质量发展核心的标志是儿童的全面和谐发展。（虞永平,2022）因此，中国特色学前教育理论体系必然是以儿童发展为本位，关注儿童的全面素养。
如何构建中国特色学前教育理论体系？侯丽敏教授讲解了三点，回归本源，聚焦人的发展问题。（儿童本位）；植根传统，在传承中创新。(大到一个国家，小到一个幼儿园，都是不能脱离本国、本地、本园的文化传统和教育传统，才能保持教育持续的生命力)；关照现实，在实践中创生。加强对幼儿园实践过程中出现的本土化问题的探讨。
站在儿童自身的发展角度，站在国家和民族未来的角度，我们要牢记，我国的学前教育是要全面提高儿童综合素质，培养造就德智体美劳全面发展的社会主义现代化建设接班人，实现中华民族的伟大复兴，成就中国梦。
第三部分是国际视野和未来视角。
这次的学习中，我们致敬了陈鹤琴先生的伟大贡献，要继续传承幼教前辈们优秀的学前教育理论，，建设富有中国特色的学前教育发展道路。同时我们还要守正出新，专家们还把视野从过去——现在——未来，提醒着我们要具有未来视角和国际视野，才能在时代的浪潮中有主动前行的勇气和力量。
随着互联网及智能终端设备的迅猛发展，人类文明从“机器工业文明”时代跨入“信息智能文明”时代，教育也即将从3.0时代迈进4.0时代。由于知识与技术的更新速度不断加快，“智本”将代替“知本”，“学力”将重于“学历”，教育目标正从“传递知识”走向“发展心智”。信息的主要载体及传播工具由书籍让渡给互联网及智能终端或移动智能终端。教学方式正从“纯线下”转向“线上”或“线上与线下相结合”，其组织形式也从单一的“他组织”（如传统学校）向“他组织”与“自组织”（如学习社群）相结合转变。（即自主学习能力的培养、多元智力的培养、学习品质的培养、信息媒介的传播、学习形式的多变这几点重点转变）
在世界经济论坛《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》中就提到了，在教育4.0的全球框架下：学习内容和经验有8个关键特征。
全球公民技能
个性化和自定进度的学习 基于问题和协作的学习
创新创造技能 终身学习和学生自驱动的学习
技术技能
人际关系技能
可及性和包容性学习
值得一提的是，在国际上，安吉游戏的地位和认可度是很高的，这也是中国的学前教育在现代第一次走出去，麻省理工学院教授米契瑞斯尼克博士就提出“对我看来，安吉游戏就是为了明天的社会而培养今天的孩子的全球领袖。”
安吉游戏之所以在国际上认可度高，也许就是他符合了未来发展儿童学习素养的特征，试想再过15年，当安吉游戏影响下的中国儿童进入社会，他们是否有更强的学习力、健康的身体素养、人际关系技能、终身学习和自驱动学习的能力呢？
杭师大的张华教授对于深度学习有很深的研究，同时他对智能时代的教育也颇有研究，而且他是站在大教育学的视角去研究这个问题，会给我们带来不一样的思考和顿悟。
他也提到了最近很火的ChatGPT（聊天机器人程序）,它能够通过理解和学习人类的语言来进行对话，还能根据聊天的上下文进行互动，真正像人类一样来聊天交流，甚至能完成撰写邮件、视频脚本、文案、翻译、代码，写论文等任务。而更为强大的AGI也呼之欲出，AI和AGI的区别在于是否具有自主意识，具有自主意识的通用人工智能将能够学习人类的智慧，模仿学会人类的行为方式，甚至思维方式。因此，AGI是更加先进和全面的人工智能系统，能够像人类一样进行复杂的思考、解决问题和创新，AGI连创造性的工作都能胜任，那我们人类该何去何从呢？当所有人类包括儿童成为现代技术的奴仆，那么我们的教育又该如何自处？这是在技术技能迅猛发展下我们也该思考的风险。
因此，在如今教育4.0的环境下，在AGI（通用人工智能/强人工智能）时代的教育下，我们的教育要始终坚守“活教育”，如今的活教育又有了新的时代内涵，就是要发展幼儿的核心素养，进阶的思维。美国《福布斯》说：当思考确保未来增长的改革时，最好解决能侵蚀任何国家最强大资源的问题：民众的思维能力。可见思维能力是多么重要。
思维能力中很重要的几个点是：批判能力、合作能力、创造能力、反思能力
作为教师，我们需要有也一定要有“未来教育观”，即主张教育面向未来急剧变化和高度不确定的情境，培养学生适应变化并拥抱“不确定性”的态度、善于解决真实情境中复杂问题的高级能力、勇于承担个人选择后果并履行对他人和社会义务的责任感。
面向未来的教育，我们需要做到：
1.让教育植根于人性，发展人的“原创力”
2.让教育培养人的自由意志、责任心和道德能力
3.让教育培养人的崇高审美能力和深刻情感。
这些都是AGI无法取代的，我们要保证未来是人创造出来的，就如杜威所说：参与知识创造是人的最高特权和自由的唯一保证。让每个儿童创造着长大，成为信息时代负责人的创造者，而非奴仆。
再先进的理论也需要实践落地，张华教授提出的一些观点同样也能指导我们的教育实践。
1.未来具有太多不确定性，因此少给孩子确定性的答案，不要限制，说“不”的底线低一点，让幼儿思考的空间多一点，我们不仅要让孩子走得快，还要走得远，一切牺牲让孩子走得远的行为都是反教育的。
2.讲授主义是过去教育，是教育的渎职。（幼儿能实践感悟，能自己探索的领域，拒绝直接告知幼儿答案，讲授也夺去幼儿思考的机会）。
3.AGI时代的课程要更加人性化（尊重幼儿为人，尊重幼儿的批判性思维），课程要走向“共同体化”（尊重幼儿的合作，发展幼儿的个性），课程要创造化（活教育的再创造，知识学不完，知识本身是死的，我们要将观念盘活，灵活地使用）课程要信息化（幼儿园要与世界建立联系）
这里我想再提一点，教师是课程的实施者，因此教师的课程观尤为重要，这里提到的课程要创造化，同样也在警醒教师。
如皮亚杰的认知发展理论，认知发展的四个阶段是从感知运动（0—2）——前运算（2——7）——具体运算（7——12）——形式运算（12——），儿童的发展具有阶段性，但是我们不能死用理论，将儿童的发展阶段框死，要具体观察分析幼儿所处的认知发展阶段，当我们教师将知识盘活，作为有超强模仿能力的幼儿，同样也会指导他们如何盘活知识，灵活运用知识。
4.儿童认识具有直接性，很多知识容易遗忘因为没有实践的基础，事情可以传递，但是理解不可传递，是思维的产物，要累积经验对于幼儿来说唯一途径就是去实践，在做中学，用中学，创中学，合作中学，这也是他提出的深度学习的四个理念。
5.他也关注到了幼儿评价，评价这块刚才也提到了，是整个国内幼教理论和机制发展较为欠缺的地方，他提出表现性评价：就是将学习成果通过思维可视化的方式展现出来，这也是一种现在和未来都很需要具备的学习素养，这也是幼儿自评复盘学习经验的一种方式。
思维可视化(Thinking visualization)是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能。
思维导图将主题关键字与图像、颜色、文字等建立记忆链接，能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
学前儿童思维经历三个阶段，分别为：直觉行动性思维（2—3）具体形象思维（3—5）和抽象逻辑思维（5—7），3岁以上的幼儿及幼儿园的孩子就可以进行思维导图的探索。
思维导图对于锻炼幼儿的思维，提高知识在大脑中的抓取能力和整合能力都是很好的锻炼，这对于幼儿的终身学习都是大有裨益的。
刚才提到了一些未来信息发展的趋势下对人类的挑战，对教育的挑战，我们需要建立未来的、科学的、有传统文化底蕴的、根植国家立场额儿童立场的教育观去面对充满无限可能和不确定的世界情境，下沉到幼儿教育也提到了一些需要引起我们重视的幼儿核心素养如思维能力，道德和情感，特别是思维力非常重要。
接下来，我分享一下让我们如何将培养幼儿的思维力从理论走向实践 ，就是站在过去和未来的连接点，当下的我们，如何培养幼儿的思维力呢？
王海英教授对于思维导图颇有研究，这对于我们在班级进行思维素养的实践探索提供了强有力的支架，她将之包含在儿童海报中。
我们也来一起欣赏一些儿童海报，第一张用的是花朵的图形，表示时间的问题——原因——对策，第二章图这里他们用的是圆形的集合，有相交的区域，也有独立的区域，展现了事物之间的区别和关联。
这两张分别用时间轴和气泡图展现植物的生长、泡泡的若干特点。
通过刚才的展示，我们可以看出儿童海报的表现形式和思维方式是多种多样的，他们海报的创生能力、思维的展现能力都是非常强的，我想我们可以模仿，但是如果我们只是永远模仿永远无法真正超越和真正创造，锻炼幼儿的思维力，提升幼儿的创造力。
那如何指导幼儿生成多样化、创造性的儿童海报呢？我们可以从以下几点出发。
1.教师通过语言帮助幼儿梳理学习经验，提高反思能力和语言表达能力。
2.引导幼儿观察生活中的物体，作为儿童海报的原型（自然物、非自然物都行，如图）
3.教师要识别儿童海报中的高级榜样，儿童要识别同伴儿童海报中的高级榜样（教师和幼儿都要学会观察）
4.支持儿童借助高级榜样举一反三。(可以模仿但不能一模一样，要有自己的个性化设计
5.结合研究物的原型进行设计。（如研究大树，用大树作为海报的蓝图，研究船，用船只的造型作为研究物的原型。）
在学习中我也反思我自身，虽然我重视幼儿的思维锻炼，但是思维导图的呈现方式和思考路径都太单一，无法激发幼儿的深度学习和学习品质的提升，希望通过此次学习和老师们共学共促，在实践中积极促进幼儿的核心素养思维力的提升。
怀特海说：现在是未来和过去的“会客厅”。为了让我们的儿童更加适应未来世界发展需求，从现在开始，我们要传承好我们已有的优秀理论成果，不断融合世界先进的理论成果，以儿童为本位，促进幼儿全面和谐发展，特别关注幼儿学习品质、思维力的培养，让每一位儿童都能用最好的现在从容面对变化的未来。