摘要：幼儿对身边的科学现象有着独特的认识方式，教师在对幼儿进行科学教育的过程中，科学游戏是必不可少的。目前，科学游戏已逐渐成为幼儿学科学的一种重要方式。为了提高幼儿科学游戏的水平，提升教师对科学游戏区创设与指导的能力，本人对大班科学游戏区区域的设置、材料的投放、老师的干预与指导等进行观察与研究，进一步总结归纳出大班科学游戏区创设与指导的相应策略。
关键词：大班幼儿、科学游戏区、科学游戏
一、研究背景
生活即教育，学龄前幼儿喜爱亲近自然，探究他们所处的世界，这是他们的天性，从出生的那一刻起，他们就开始通过运用各种感官获取有关客观世界的各种信息。科学则是幼儿园课程的领域之一。“科学就是探秘，探秘就是乐趣。”培养幼儿对自然科学的热爱，需要创设宽松、愉悦的环境，充分挖掘孩了们可贵的好奇心，解放幼儿并加以适当的指导。
幼儿对于他们身边的科学现象有着独特的认识方式，教师在对幼儿进行科学教育过程中，科学探索游戏是必不可少的。如今，教师的传统观念已被逐步打破，不再是为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练，而是让幼儿成为科学游戏的主动探索者，教师成为幼儿学科学的指导者，幼儿真正成为学科学的小主人。幼儿科学游戏是幼儿最喜欢的活动之一，而科学游戏已逐渐成为幼儿学科学的重要方式。作为老师，我们该如何充分挖掘幼儿的科学探索能力呢？如何在科学游戏区突出幼儿的主体地位、创设支持性的环境、提供适宜有效地指导、让幼儿真正成为游戏的主人呢？本课题通过对大班科学游戏区区域的设置、材料的投放、老师的干预与指导等进行分析和研究，以促进幼儿在科学游戏中获得更好、更快地成长的方法。
二、研究的方法
本研究针对幼儿园大班科学游戏区的设置与指导策略的研究这一论题，主要采用的研究方法有：
1、观察法：以姜堰区第二实验幼儿园大班5个班的幼儿为观察对象，观察他们在科学游戏区的游戏行为，了解幼儿与环境、材料的互动情况，帮助教师判断幼儿的兴趣、需求、游戏水平及指导策略的适宜度。
2、案例研究法：为可提提供真实、有说服力的实证案例。在收集案例中，我们采取叙述性描述记录方法，通过文字、图片等方式将幼儿及教师在科学游戏时的状况进行及时记录。
3、文献法：通过阅读书报、上网查阅等形式搜集和分析关于幼儿园科学游戏区的设置与指导的各种文献资料，从中选取信息，为本课题研究奠定理论和实践基础。
三、研究的成果
（一）大班科学游戏区的创设
1、营造宽松、愉悦、适合大班幼儿主动探索的环境
《纲要》指出：为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让所有的幼儿都有机会参与尝试。幼儿在感兴趣的前提下，会产生强烈的求知欲望，主动地进行探索。游戏中应充分体现“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，允许幼儿自由的选择材料与合作伙伴、自由的探索与提问、自由的交流与表达自己的发现。在游戏中给予幼儿一种宽松、愉悦的环境，能鼓励幼儿自信大胆、积极主动的参与活动，推动了大班幼儿科学探索能力的不断提高。
2、为大班幼儿提供丰富、可操作性的材料
科学游戏区是幼儿操作、实验、探索的场所，首先，必须为他们提供丰富、可操作性的物质材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。如大班科学活动《种子大集合》，要想让孩子探索各类种子的外形特征，达到活动的目标，准备的种子材料肯定要丰富且全面，杂粮类、水果类、豆类、花草树木类等都要有所包含，保证幼儿能够自由地选择各种种子进行观察并与相应图片配对，使他们有更多的操作体验机会。正如《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。
3、材料的选择应具备科学性、趣味性
科学游戏是以游戏形式出现并通过游戏完成科学教育任务、达到科学教育目的的，大班幼儿对趣味性强的科学游戏会表现出极大的兴趣。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。激发幼儿兴趣的前提是要求材料具有科学性、趣味性，这样对于大班幼儿来说，他们才能够思维活跃、全身心的投入其中。
比如科学游戏《泡泡乐园》，大班的孩子几乎都玩过吹泡泡水的游戏，如果在科学游戏区里只为孩子们提供充足的泡泡水，并不能激发他们探究的欲望，从而他们兴趣所持续的时间将会很短。相反，如果为幼儿提供科学有趣的材料：肥皂、水、三角形铁丝环、圆形铁丝环、方形铁丝环、脸盆等等，引导幼儿感知制作泡泡水的过程，体验不同形状的铁丝环会吹出不同形状的泡泡。可想而知，面对幼儿自己实际操作制成的泡泡水以及充满趣味性的铁丝环，孩子探索的兴趣定会持续高涨。
（二）大班科学游戏区的指导策略
1、建立必要的游戏规则
大班科学游戏区里经常会出现幼儿游戏材料的随意丢放、毫无目的地摆弄操作材料等现象。因此，游戏区也需要相应规则的制定。游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前提。比如在《弹性大发现》大班科学游戏中，教师为引导幼儿区分有弹性和没弹性的物体，可以事先为孩子准备两个不同颜色的筐子，操作之前告诉幼儿红筐子专门存放有弹性的物体，绿筐子专门存放你觉得没有弹性的物体。在告知规则要求的前提下，幼儿才能有意识、有目的、有针对性地进行探究，从而很容易发现弹性物体的奥秘，体验探究成功的乐趣。相反，没有规则的制定，《弹性大发现》真的是仅仅建立在幼儿好玩的基础上，却不能达到幼儿获取经验的目的。
2、观察幼儿游戏，适时介入指导
幼儿游戏时教师细致入微的观察很是关键，通过观察，教师能够了解幼儿在操作探索过程中的发展水平、个体差异、游戏现状；能够判断游戏是否能帮助幼儿获取相关经验。观察游戏的过程中，教师往往会介入指导幼儿的游戏，介入指导过早，幼儿将失去主动探索、发现奥秘的机会；介入指导过迟，幼儿将面临种种困难而放弃游戏，对科学探究充满失败感。因此，对于大班幼儿科学游戏的介入，教师需要把握好时机和分寸，注重适时性，以不干扰影响幼儿的游戏为前提。比如当幼儿的科学探索游戏遇到困难，无法继续时,教师可以以鼓励者、合作者、支持者的身份介入,协助孩子一同进行探索。如在大班科学游戏《彩虹出现了》，在学习用喷雾器制作彩虹的过程中，教师需关注动手操作能力相对薄弱的孩子，当他无法继续制作时，教师应及时介入：“没关系，我们俩一起试试看！”或者借助旁边会制作的小朋友来帮助他：“哇，毛毛制作的彩虹出现了，你来帮西西看看呢！看哪里出现了问题？”如果孩子们在探索过程中已经获取了相关感性经验，教师可以适时介入，适当提升游戏难度以向更高水平的探究发展。总而言之，教师需针对大班幼儿科学游戏不同的情况,灵活、机智地应对,从而不断促进科学游戏发展,提高幼儿的探索能力。
3、设置提问，注重培养大班幼儿的实际操作能力
大班科学游戏区的操作探索活动是幼儿主动获取科学知识，提高探索能力的主要途径。在幼儿科学教育中，要有意识的为幼儿提供更多实际操作的机会，设置相关问题情境，鼓励幼儿运用视觉、听觉、触摸觉等各种感官感知事物，不断发现问题、分析问题和解决问题。如在大班科学游戏《有趣的沉浮》中，通过初步的实验探究，大班幼儿能够将沉下去与浮起来的物体归类，这时教师可以适当的提问：“小朋友们刚才已经发现了，纽扣是沉下去的，白纸是浮在水面上的，如果将纽扣放在白纸上，又会发生怎样的情况呢？”一句简单的提问，进一步丰富了幼儿的想象力，激发了他们迫不及待想动手探究的欲望。
再如，在大班探究活动《奇妙的磁铁》中，为激发幼儿的兴趣，我先提问：“你们知道磁铁的本领是什么吗？”“它能将所有的东西都吸起来吗？”孩子们各抒己见，大胆说出自己的猜想，并在随后的操作中验证了自己的猜测，说出了自己的发现，有的说：“我发现了磁铁能把铁钉吸起来。”；有的说：“我发现磁铁能吸盆子。”有的说：“磁铁不能吸纸片、不能吸乒乓球。”……幼儿由兴趣出发，自己动手实践发现了磁铁的秘密。有效的提问，不仅让幼儿体验了发现的乐趣，也逐渐形成了积极思维、乐于探究的良好心理品质。
4、培养发散性思维、提高科学探索的能力
在大班科学游戏区角中，我们需不断地给孩子创造条件，鼓励他们大胆尝试，发散他们的思维，引导幼儿从多角度进行探究、发现，从而提高幼儿的科学探索能力。如在大班科学游戏《猜猜里面有什么》中，在老师的引导下，幼儿感受到充好气未封口的气球靠近耳朵放气时会有咻咻声，那是空气；将空塑料瓶放入水槽中会产生泡泡，那是空气。为培养幼儿的发散性思维，提高他们的科学探索能力，教师并没有一个一个带领幼儿去感受空气的存在，而是鼓励幼儿在事先布置好的科学游戏区里看一看、摸一摸、听一听、找一找，想想还有哪些东西里有空气？通过自主探索，孩子们很快就找到了藏有空气的物体，在相互交流与分享探索结果的过程中不难发现孩子们感受到了成功的喜悦。