安吉游戏《放手游戏 发现儿童》这本书，通过丰富的、高清的环境、材料及游戏图片，让我最大程度地身临其境，感受安吉自然野趣的游戏场所和儿童们自由自主的真实游戏状态，使我充分感受到了儿童在参与游戏时的喜悦之情和教师进行观察时的感动之情。结合我自身的工作经历，我在读完本书后有了很深刻的体会。
开展安吉游戏中强调环境与材料才是幼儿的老师，幼儿在观察与操作中构建秩序感，获得对世界的认识。作为老师，在组织幼儿开展自主游戏时，一定要有明确的组织策略：让幼儿有地方玩——提供自然野趣、开放、多变的游戏环境；让幼儿有材料玩——提供低结构、可组合、可移动的游戏材料。创设游戏环境、投放游戏材料是老师事先准备好的，但在幼儿游戏的过程中，教师就仅仅只是一名观察者，幼儿可以自己按自己的意愿来选择游戏材料，确定游戏的形式和方式，同样的游戏材料，他每天可以有不同的玩法，在这种氛围下，孩子真正成为了游戏的主人，幼儿园为孩子提供的就是能让他们发挥创造力的自主空间。
老师在组织自主游戏的时候，会有各种各样的担心和不放心。可是只有老师放手，才有孩子的自主游戏，没有老师的放手就不可能有自主游戏。 谈到自主游戏的时候，很关键的一点就是老师对孩子的信任。放手的关键是老师能够信任孩子：信任儿童是有自我意识、独立的、有能力的个体，而且要信任孩子在游戏的过程当中会玩。游戏中的儿童会创设游戏主题和情节，会自主地结成游戏团体，会使用游戏空间和游戏材料，也会创造性地解决游戏中的问题和矛盾，当然也会自主地规范自己的游戏行为。我们需要回归游戏的基本特征来理解自主游戏，游戏一定是孩子自主自愿的主体性活动，带有积极愉悦的情绪，体验充满变化和创造性，而且游戏具有不确定性，常常伴随假想，它是由内驱力引发的、非功利性的活动。只有老师放手才能成就幼儿的自主游戏，也只有老师放手才有孩子在自主游戏中的快乐，并且有机会发现自己的存在：即我对什么感兴趣、我喜欢玩什么、我能控制什么、我有能力做什么......孩子通过自主游戏来沉淀自我的力量。
我们要最大程度地放手，最小程度的介入。这里的介入是要适时介入，观察幼儿有危险、多次尝试需要帮助的情况下。要相信孩子是有能力去游戏的，孩子才有广阔的空间去探索游戏，才能不加束缚的展开自己的想象力和解决问题的能力。我们要让幼儿在自主、自由的真游戏中,获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战,从而达到自身最大的潜能。