在“一对一倾听绘画表征”推进的整个过程中，作为教师，我们能够以自身的“主导”地位为基础，以解析幼儿绘画表征为突破口，发现有价值的课程资源，构建更为贴近幼儿真实生活、符合幼儿真实兴趣与需要的生本课程。
有一次在绘画表征，一对一倾听的时候，琪琪小朋友告诉我她画的是小学，从画面内容可以看出她的想法是非常丰富的，画面不是一幅整体的画，而是将一张纸分成许多格子，以格子的形式呈现出她的想法，一个格子里的画代表一种小学的场景条理也很清晰，就像我们成人定计划123点一样。这是她第一次这样布局，让我眼前一亮。因为没有经历过小学的生活，所以内容就是孩子的想象，有些并不是真实的，我问她为什么要画小学，她说她马上就毕业了，毕了业就要上小学了。可以看出孩子向往小学生活，想知道小学生活是怎么一回事。我觉得这就是生本课程的一个突破口，我从一对一倾听中挖掘到了有价值的课程线索。
还有一个案例，也是在幼儿一对一倾听、观察幼儿绘画的过程中发现的，静怡小朋友画着画着开始用两支笔的笔尖对笔尖捣鼓了半天，然后开始画，画了一会儿继续笔尖对笔尖，再画。一对一倾听绘画表征的时候我问她为什么要这样，她说她想更新一下颜色。我又追问她怎么会想到这样的办法的，她说我中班的时候就这样变颜色了！顿时我就在反思自己为什么现在才发现孩子的这种闪亮的想法。两个颜色混合起来是不是能变成其他颜色这也是很好的课程啊！
从这两个案例中，我最大的收获就是在幼儿绘画中要有效的学会捕捉和利用发生在他们身边的生成性资源，不仅仅是一对一的倾听记录才是表征，幼儿绘画的过程也是表征，更多的需要老师去仔细观察、关注每一个孩子。