如何在幼儿教育中实施陶行知“六大解放”思想

摘要：陶行知是伟大的人民教育家,其创立的生活教育理论,内容系统完整、博大精深。关于儿童教育,陶先生指出,儿童是新时代的创造者,我们认识到儿童有创造力,就必须进一步把儿童的创造力解放出来。为此,他明确提出了＂六大解放＂的教育思想：解放头脑,使之能想;解放双手,使之能做;解放眼睛,使之能看;解放嘴巴,使之能谈;解放空间,使之能飞;解放时间,使之能闲。

关键词： 幼儿教育   实施   陶行知  六大解放

正文：陶行知在<创造的儿童教育>一文中说:"我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就必须进一步把儿童的创造力解放出来."创造型人才的培养和造就，要靠创造性教育，有创造性教育，才有人的创造力的成才和发挥。长期以来，我们在教学中常会存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法，只重视知识的传授，忽视能力的培养。这样的教学只能培养出循规蹈矩的儿童，压抑幼儿创造性思维的发展。针对这种教育现状，我们如何培养幼儿的创造力呢？下面我结合陶行知的六大教育思想谈谈自己在工作中的实施方法。

一、解放孩子的头脑，激发幼儿的创造性思维。

创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的能力。”　创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，老师可以在幼儿游戏，绘画，编故事及日常生活中不断地向幼儿提出一些问题，引导幼儿有目的地去思考。

如在画《美丽的城堡》时，我让幼儿想想你心目中的城堡是什么样子的，那你喜欢什么样的城堡，幼儿自由发挥的同时，教师充分尊重孩子的想法，鼓励和支持孩子大胆表现，不以简单的“对”或“错”、“像”与“不像”去评价孩子，让幼儿能充满自信地去创作，用自己独特的方式表现自我。

二、解放孩子的双手，提高孩子的动手操作能力。

幼儿的思维是具体形象，陶行知先生曾提出：“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。……我们希望保育员或先生跟爱迪生的母亲学，让小孩子有动手的机会。” 由此可见，多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，是培养创造力必要的途径。我们在教学与游戏活动中，积极为幼儿创造动手操作的机会。

在一次上科学课《空气在哪里》的活动中，我让幼儿人人动手，亲自尝试，充分思考：两个气球有什么不同？它为什么鼓了？空气在哪里呢？蜡烛为什么会熄灭？手帕为什么不会湿？有什么办法可以看见它吗？有什么办法抓住它？有什么办法能够感觉到它呢？…….一个接一个的问题，一个又一个的实验引导着幼儿一次又一次的尝试。他们借助水把空气变成可以看见的气泡，借助塑料袋把空气变成可以触摸的气包，借捏住鼻子，真真切切感受到了人离不开空气，没有空气就活不了，并联想生活经验，发现“空气无处不在”。让幼儿动手去探索发现科学的奥秘要比老师的直接授予要好的多。

三、解放孩子的嘴，发挥创造才能。

陶行知先生曾写过一首诗：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每一问。” 因此，教学中我们要鼓励幼儿“不耻多问”，明确“能提出问题是主动学习的表现，能提出引起争论的问题就是好”。

记得有一次多多小朋友问我：老师，为什么小鸟会飞，我却不会呢？我让大家一起找答案。有的说：你没有翅膀，有的说：你太重了……许多小朋友都附和的点点头。我看孩子们说的差不多了说：“今天老师首先要表扬多多小朋友，他愿意把自己不明白的事情说出来和大家一起分享，我们给他拍拍手；我还要表扬那些帮他找答案的人，你们也很棒。不过我觉得我们还可以回去和爸爸妈妈，大家一起找找答案，我们先把这个答案放到问题角里，以后你们把找到的答案也放进来。”小朋友都露出了满足的笑容。小班的幼儿天生具有好奇心，好奇心驱使幼儿去探索，了解周围事物。它是幼儿学习的内动力和学习获得成功的先决条件，在幼儿形成对周围世界的积极探索的态度方面，也起着重要的作用，但是，幼儿天生的好奇心若得不到大人的保护，那就会自生自灭。所以，当孩子有问题时，应及时给予重视，要耐心启发引导，不急于把答案告诉孩子。

四、解放孩子的眼睛，增强创造的兴趣。

解放眼睛，让孩子会看，会观察，使幼儿有一双善于“发现”的眼睛，发展幼儿的观察能力，同时形成对获得知识的积极态度。幼儿对生动有趣符合幼儿年龄特点的事的物非常感兴趣，对新奇的东西有强烈的求知欲望，教师要激发和保护幼儿的好奇心理，发现幼儿有价值的兴趣所向，引导他们把好奇心转化为探索兴趣，增强创造兴趣。

在组织幼儿观察各种树木时，我向幼儿提出要仔细观察自己所看到的，因为提出了要求，幼儿是“用心”看的。因此在后来的绘画活动“各种各样的树”中，各种千姿百态的树都跃然出现在孩子的作品中，他们完全靠自己的注意，自己的装作才完成了这次活动，原因就在于他们的头脑中有着丰富的想象，丰富的生活材料。这才是保证他们思维活跃的根本。是啊，发现了幼儿有创造力，认识了幼儿有创造力，就必须进一步把幼儿的创造力解放出来。

五、解放孩子的时间，提供创造平台。

幼儿个体间存在差异，因此我们应允许幼儿根据各自的能力来完成任务，以保证他们获得全面满足的体验。如在语言区的游戏中，我为幼儿提供了难易不同的图片。语言表达能力强的幼儿讲述画面较复杂，情节较多的图片，教师通过引导与启发，使他们能创编出一段完整的故事。语言表达能力弱的幼儿则提供给他们画面较简单的图片，教师帮助他们丰富词汇量，要求他们用简短的语言描述图片内容。同时还可以让能力强的带动能力弱的，使他们在原有水平上得到进一步的提高。

六、解放孩子的空间，提供创造平台。

孩子是发展中的人，好动是他们的天性，好玩是智慧的摇篮，好问是求知的表现。在顽皮甚至越轨的行为中也可能蕴藏着孩子创造能力的萌芽。当孩子们在操场上奔跑的时候，他们可能是学着警察抓坏人。这是孩子们创造性的反映现实生活的表现。教师应多提供机会让幼儿接触大自然和大社会。如秋天到了，每天中午我们会利用散步的时间带领孩子到小区里观察树木与花草，使他们在边走边看的过程中发现秋天的脚步。

陶先生说：“有了六大解放，创造力才可以尽量发挥出来”。在倡导素质教育的今天，在新课程改革的大形势下，我们只有改变自己的观念，树立创造意识，实施创新教育。彻底的解放幼儿，培养幼儿的创新精神，发展创造能力。让我们的孩子走上创造之路，也只有这样我们的素质教育才不会是一句空话。幼儿教育是基础，我们开始了第一步，但远远不够，我们还需要不断创造条件，真正做到全方位解放儿童。