站在儿童的角度支持科学探究活动
——以大班科学活动“盒子里的礼物”为例
姜堰区白米幼儿园 杨红群
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿科学学习的核心价值是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。”可见，探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。《幼儿园教育指导纲要》中指出“科学教育应密切联系幼儿的生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”它强调了幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。下面以大班科学活动“盒子里的礼物”为例，反思教师该如何创设教学情境、为幼儿搭建层层推进的平台、支持和促进不同层次的幼儿自主探索、主动建构。
本次大班科学活动“盒子里的礼物”的目标是：通过猜测盒子里的礼物，学习观察、分类、比较、推断、排除、预测等科学探究的方法；乐于参与活动,并能用语言表达自己的见解。
整个活动分四个环节。第一个环节，幼儿初步接触盒子，在不打开盒子的情况下，分辨盒子里是否有礼物，在众多盒子当中找出没有礼物的空盒子，并说说理由。
第二个环节是先让幼儿大胆猜测盒子里的礼物可能是什么，然后告诉大家盒子里装的是尺子、铃铛、乒乓球、网球四样物品当中的一样，请小朋友们在不打开盒子的前提下用排除法推断盒子里的礼物可能是哪一样，说说理由并当场测量验证。
第三个环节，通过掂、听、摇等办法探索，使用排除法推断乒乓球、网球中哪个才是盒子里的礼物。大家一致认为盒子里装的是网球时一起来打开盒子验证探索结果。
最后一个环节，打开幼儿认为没有装东西的盒子拓展经验，三个盒子虽然都很轻,也听不到有东西发出声音，是大家认为没有装东西的，但其中只有一个是空盒子，另外两个盒子里分别放着纸巾和棉花。得出的结论是需要学习更多的判断方法。
在本次活动中，孩子们思维活跃，积极动手，主动表达，这都得益于教师引导得当。
一、创设生活化的情境，激发幼儿探究的兴趣
对于孩子们的科学探究，可以从身边的事物开始，引导他们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的有趣，只有当幼儿真正感到要学的内容是自己当前想要知道的东西或想要解决的问题，幼儿才能积极主动地学习，并从中感到科学就在身边。
活动开始，老师带着一篮喜糖盒子出现在孩子们面前，告诉孩子们：“老师给大家带来了好多礼物，但是不小心把几个没有礼物的空盒子也放进来了，在不打开盒子的情况下能把没有礼物的空盒子找出来吗？”孩子们的积极性一下子被调动起来了，拿起面前的喜糖盒子用手摇晃、用耳朵听、用手掂，很快有孩子拿着一个盒子告诉老师，“我用手摇听不到声音，掂了也感觉不到有东西，肯定是空盒子。”三个盒子被找出来了，老师让其他几个小朋友也来试试，大家都认为是空盒子，留在桌子上的喜糖盒子摇晃感觉有声音，掂量感觉有重量，都是有礼物的盒子。当每个幼儿都动起来的时候，幼儿获得了成功的喜悦，获得了老师所期望幼儿学到的知识。
在幼儿科学教育活动的开展中，我们越来越感受和领悟到：幼儿感兴趣的是具体生动的科学现象，他们学习到的是更直接的经验。幼儿的科学教育，应立足于激发幼儿参与活动的兴趣，帮助幼儿主动获取初步的科学经验，在生动的情境中建构一些基本概念，学习科学的方法，培养科学的态度。
二、设计情境化的问题，引领幼儿探究的过程
幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，他们的好多探索活动是在好奇心引领下、在老师引领下的有目标的探索活动。如果教师能够巧妙地设计一个个问题，吸引幼儿主动探索、用语言与教师互动，那么探索的过程将是自主的、愉悦的。
本次活动中，教师设计的问题有：“能不打开盒子，把没有礼物的空盒子找出来吗？”激发幼儿探究的欲望；“谁能猜一猜盒子里可能是什么礼物呢？”开启幼儿的发散思维；“你认为尺子、铃铛、网球、乒乓球当中的哪一样肯定不是盒子里的礼物？你怎么试的？”引导幼儿自主观察、比较、操作、排除；“网球和乒乓球中哪一个才是盒子里的礼物呢？”鼓励幼儿继续动用手、耳、眼睛等多种感官去探索；最后的问题是：“这三个盒子是大家挑出来的没有礼物的盒子，里面真的没有礼物吗？谁愿意来打开看看？”引导幼儿尊重事实，眼见为实。这种符合幼儿生活经验，渗透着生活化的科学教育，孩子学起来无拘无束，自然而有趣。
三、鼓励个性化的交流，提升幼儿探究的经验
科学活动离不开讨论交流，它是引导幼儿进行初步归纳概括的必不可少的环节。案例中，每次幼儿探索活动结束时，教师都会通过开放式的提问鼓励幼儿大胆表达，而自己退到“幕后”。交流讨论的互动话题往往由老师抛出的，在第一个环节中，针对“你为什么认为这个盒子是空的？”孩子们这么说的：“我用手摇盒子了感觉里面有东西在滚动”，“我用手掂的，有点重的是有礼物的，有点轻也没有声音的就是空盒子” 。第二个环节猜测盒子里的礼物是什么，有的说“是糖”，有的说“是玩具”，有的说“是苹果”，当有幼儿猜“是一本书”时，立即有另一个幼儿反对说：“一本书糖盒子装不下的”，猜测马上转到比较小的物体方面了。第三个环节，交流的话题是“你认为哪一种物体不在盒子里”，有的说“尺子不是，你看，尺子比盒子长，盒子装不下”；有的说“铃铛不是，我试了，铃铛装在盒子里一摇会听到声音的”。教师小结：“这么说，尺子和铃铛都不是盒子里的礼物啦。”立即又有幼儿说：“老师，乒乓球很轻，也不在盒子里，因为感觉盒子有点重”。
交流让不同层次的孩子有机会确认自己的做法和想法。梳理头脑中的信息，明晰事物的关系以及自己的探究，也让幼儿在倾听中了解他人与自己的不同方法，以拓宽自己的眼界。虽然大班幼儿的语言表达能力有了明显的提高，但连贯性的口语表达能力还较差，在科学探索活动中常常不能准确、完整的表达自己的思想，阻碍了幼儿的发现和分享。教师适当的提示语可以帮助幼儿梳理回顾自己的探究过程，搭建语言表达的规范框架。
四、引导质疑式探究，培养幼儿严谨的科学态度
从一定意义上看，质疑是科学的起点，学会质疑、主动质疑有利于幼儿增强元认知能力，教师有意识地引导幼儿在探究中产生质疑有利于形成严谨的科学态度和科学精神。
案例中老师引导幼儿多次使用排除法，在观察、比较、分类的基础上推断出有礼物的盒子和没有礼物的盒子；动用多种感官一一排除不在盒子里的物品，从而一致推断出盒子里装的是网球，然后打开盒子进行验证。
在案例的最后一个环节，老师拿起被幼儿找出来的三个空盒子问：“这三个盒子是你们认为没有东西的空盒子，盒子里真的没有东西吗？”有幼儿说：“是的，空盒子。”有幼儿说：“拆开看看就知道了。”拆开后，一个盒子里是纸巾，一个盒子里是棉花，一个盒子是空的。这三个盒子虽然都很轻,也听不到有东西发出声音,但其中有两个盒子里放着东西。因此得出结论：看来我们还需要学习更多的判断方法。
总之，我们要在《指南》的引领下，在生活中处处留心，分析与整合幼儿的生活经验和科学资源，站在儿童的角度支持与引领幼儿的探索活动，在关键时刻给予质疑与点拨，把猜想与验证作为科学探究的核心环节，才能提升幼儿探索活动的有效性，让幼儿永保好奇之心，永存探索精神。