然而最近看了两本书，一本是《56号教室的奇迹》，一本是《一盏一盏的灯》，前者重在强调教师期望预言效应的应用，后者探索的则是言传身教的辐射效应。细细品读中发现我们的现实教育悖论太多，教育者，教育对象，教育影响三者概念模糊，命题紊乱，本质错位，由此写出此文。
首先来谈谈教育者，教育者指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师,教育计划、教科书的设计者和编写者,教 肓管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。如何发挥教师的主导作用，激发教师 的积极性，笔者认为有三个关键词，信仰，理想，梦想。有人也许会质疑：亲，这也太虚幻了吧。亲，这不是回事吗？建议大家可看看笔者三年前的文章《山花烂 漫，她在丛中笑》，文章中具体阐述了教师信仰的真空和良性的迷茫。在此想更进一步，提出一个新的论述：信仰支撑理想，理想指引梦想。具体实施过程中有五个 方面，相互联系，层层推进，一是内省，自觉进行思想约束，内心时时检查和反省自己的言行。二是慎独，在无人监督的情况下，坚守信念谨言慎行。三是践行，教 育实践不仅是教师发展的现实基础，同时也是检验师德养成的唯一标准。四是兼听，既要多读名人传记和先进事迹，也要学习身边的模范教师。五是自律，正确开展 批评和自我批评，是促进个人进步的内在动力和外在推动力。
再来谈谈受教育者，受教育者是指接受教育的人，即各级各类学校的学生。受教育者是教育实践的对象，也是学习的主体。如何体现学生的主体地位，调动学生的 潜能，笔者也有三个关键词，心理，态度，技巧。也许有人会疑惑：亲，这也太啃爹了吧。亲，能具体点吗？建议大家可以看看笔者两年前的文章《幸福在哪里》， 文章中理性总结了高三学生心理困惑和感性表达了学生应有的心理状态。在此也更进一步，提出一个新的要求：心理影响态度，技巧成就人生。具体实施过程中有三 个方面，一是注意学生自我意识的培养，总体来看，中学生理想中的自我形象逐步确立，自我观察、自我评价、自我体验、自我监督能力逐步提高，自我教育、自我 管理的愿望日益迫切。二是强调学生学习动机的激发，注意学生的归因倾向，利用原有动机迁移，设置具体的目标，培养学生的学习兴趣。三是给予学生学习方法的 指导，如注意的分类、品质和功能的应用。记忆的规律和特点的掌握。思维能力的培养和创新等等。
最后谈谈教育影响，教育影响是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介，是教学内容、教育方法和教育手段极其联系的总和。姑且允许笔者把教育影响简化成学校文化，前年写了篇文章《闲杂小记》，后改为《张中style》， 文章中主要表达了对理想校园文化的渴求。人性，责任，坚持是笔者认为的学校文化必不可少的核心价值。人性是指以人为本的科学教育观，领导和教师间互相体 谅，教师和学生间教学相长，学生和群体间和谐共处。责任更多的是指领导的公信权威，教师的示范功能，学生的群体约定。坚持对领导而言是以身作则，对教师而 言是慎独，对学生而言是毅力。这三者相互联结，是学校文化构建普遍性的内涵，但也决定了一个学校文化层次的高低，文化内容的深浅，文化践行的内化程度。是 我们不可忽视的教育影响。
教学最高境界是真实。对事业真诚和忠实，对学生真心和厚实，捧出一颗对教育虔诚，对学生真诚的心；一颗淡泊名利，无私忘我的心，让我们去掉形式，远离浮夸，回归到“简简单单教书，本本分分为生，扎扎实实求发展”的常态，留一方净土，照亮美好前方。