实施动态教学，构建理想课堂
姜堰区张沐中心小学 梅友柱
〖摘 要〗
动态教学是“三主体多维互动”,不断引领生成，艺术放大有效生成的一种课堂教学方式。实施动态教学有利于学生进行意义建构，并有效促进学生学习方式的变革,从而努力创造出理想课堂，努力达到小学语文课堂教学的理想境界。
〖关键词〗
动态教学 多维互动 有效生成 理想课堂
〖正 文〗
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，教学的真正含义是教师教学生学会学习。“三维目标”是学习者的在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式实现的。在小学语文教学实践中，如何改革课堂教学的结构，实施有利于学生进行意义建构的科学的教学行为，是一个十分值得探讨的课题。笔者认为，实施动态教学是良策，同时也是新课程对语文课堂教学的要求。动态教学是“三主体多维互动”,不断引领有效生成的一种课堂教学方式。 “三主体”指教师、学生和文本。“多维互动”指师生、生生、教师与文本、学生与文本在课堂教学中的互动，由于一个班有几十个学生，所以，师生、生生及学生与文本间的互动就不是三个主体间简单的三边互动，而是一种难于统计的“多维互动”、多元对话。实施动态教学有利于学生进行意义建构，并有效促进学生学习方式的变革,从而努力创造出理想课堂。
一、动态教学下理想课堂的境界
以前，以讲授为主的课堂教学的境界是“教师带着书本走向学生”，后来的启发式课堂教学的境界是“教师带着学生走向书本”，今天，新的“课程标准”畅导“自主、探究、合作”的学习方式，这种学习方式呼唤动态教学，这种教学形式下理想课堂的境界是“学生带着书本，发现问题，自主探究，走向全班师生”。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、帮助者和促进者（引导者）。动态教学下的理想课堂特征是：充分发挥教师的引领作用和学生的主体作用，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了质的飞跃，师生互动、共同舒展灵性，师生共同创造精彩，共同发展。
二、动态教学下理想课堂的构成
（一）、自主预设，合成目标
1、自主预设学习目标
如果学生拿到一本书或一篇文章，不知道学什么，就根本谈不上学会了学习。因此，首先要让学生学会自己解决“学什么”的问题。这样才会使他们主动参与到学习过程中来，并保持长久的兴趣。我们可以在上课一开始或课前，让学生自主预设学习目标。在实验的初期，教者必须作必要的指导，例如：
〖友情提示〗
确定学习目标的一般方法：
（1）朗读、背诵的目标
（2）字词目标：一类字学习目标，二类字学习目标；
（3）课文的重点、难点；
（4）与课后作业相关的问题；
（5）你感兴趣的或感到疑惑不解的问题；
……
语文教学的根本目标就是提高学生的语文素养，① “这基本的语文素养内涵是丰富的，课程目标根据‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观’三个维度来设计展开”。这不仅要求我们在预设教案前要深入钻研新课标，了解新课标中的要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课标，不对学生提过高、过低或过时的要求，而且要潜移默化启发学生确立“三维目标”意识，并逐渐自觉地从这三个维度来设计学习目标。至于“过程与方法”这一目标则不必让学生讲具体，只须留意它，以便于和老师、同学们一起总结。当然，一些名词术语不必向学生灌输，但如果学生的学习目标不够全面或不够准确时，可以用一些通俗的语言提示，如：“别忘了还要注意本课的学习方法哟！”……
人们常说 “有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”，又由于小学生的想象力丰富，思维活跃，不同的孩子自设学习目标时就表现出一定的差异性。你觉得难的，我却不一定觉得难，你感兴趣的，我不一定感兴趣，你觉得是重点，我却不一定同意……因此必须允许各人根据自己的实际所预设的学习目标有部分不同。
需特别强调的是，新课改重视学生的自主学习和课堂的生成性，并不意味着可以滋生课堂教学的随意性，不可以不备课就进课堂随意发挥。相反，备课应比以前更充分。要更深入地钻研教材，科学确定教学目标、重点难点，更充分地考虑到学生思维的多向性，并预设成功达到教学目标的多个“程序”。这种预测了教学过程中多种可能情况，并有相应策略在胸的教案，可以使教者在变化多端的动态课堂教学中胸有成竹地与学生进行对话，引领有效生成，收获未曾预约的精彩。
2、师生合成探究目标
学生预设的学习目标具有非预期性，不一定准确地抓住了要点，也不一定全面，而教师预设的教学目标，又不一定适合课堂教学时充分发挥学生自主性，这就要求执教者能和学生一起优化组合，生成富有磁力的学习目标。各个学生可在全班的学习目标基础上，加入部分仍觉得有必要研究的内容，作为自己的探究目标。这样的目标是学生内在的学习需要，让学生怀有饱满的学生热情，因而充分蓄积了师生互动生成的能量。
（二）、张扬个性，引领生成
赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。”动态教学首先要让学生开心地、主动地动起来，而不是被动地执行教者的指令，机械地完成学习目标。教者要结合教材内容，巧妙创造有利于动态教学的氛围，让学生在声、画、乐等的吸引下，入情入境，读起来，说起来，做起来……在这种充满诗意的情境，让学生充分感受到平等自由与民主，产生强烈的求知欲、表现欲、欣赏欲……从而充分张扬学生的个性，点燃学生心灵的火花，让这绚丽的火花与文本（作者）、学习伙伴、教师的心灵火花相互撞击，就会生成许多难得的教学机遇，充分利用好这些机遇，一个充满民主、和谐、激情的课堂就会向我们走来。例如,一位教师在教学《黄河的主人》时，考虑到孩子们绝大多数没有亲自到过黄河边，没有惊涛拍岸的真实体验，于是先用多媒体展示：汹涌的黄河水奔腾咆哮，掀起万丈狂澜，发出震耳欲聋的声响……从一双双睁得大大的眼睛、一张张惊喜的小脸，可以看出他们一个个都被黄河那磅礴的气势深深地震憾了。欣赏之后，教者说：“真的好险啊！课文中是怎样写黄河凶险的呢？请各人选择自己的学习伙伴，然后以用喜欢的方式学习课文。” 同学们找到学习伙伴后，很快忙碌起来：有的默读，有的轻声读，都边读边划。读了几遍后，有人声情并茂地朗读，有人东奔西跑地找资料，有人围在一起讨论，甚至有人把也老师拉去……
在学生自主探究的过程中，教者要注意扮演好以下角色:一是服务者,为学生提供可能要用的图片、书籍、光盘、模型、网址等资料、信息；二是调控者，要注意及时了解学生探究的信息，适时参与到各组的探究中，发挥平等中的首席发言人的作用，并注意引导学生自主探究的方向，防止少数学生抓不住重点、钻牛角尖。
动态教学课堂中，师生的创造潜能易于被激发，会不断出现生成性因素，因此，探究目标应该不断完善与提升。当然，生成性因素也不一定尽善尽美，这就要求教者注意恰当选择。总的来说，应致力学生语文素养和健康品格的形成与发展。原先师生合成的目标和生成性目标相比，谁的价值大，就以谁为主。如果生成性目标价值大，我们应抓住机遇，反客为主，甚到完全搁置原先的合成目标，组织起最有效的探究活动，让学生得到最大的发展。有一则优秀案例:
②一位教师正在执教《神笔马良》所有的孩子都目不转睛地盯着书本。忽然窗外下起了该地非常罕见的雪花，一个孩子首先发现了，很快，所有的孩子都涌向教室两边的窗户。这小精灵以她特有的姿态占据着学生的心田，牵动着学生的情感，呼唤着学生的灵魂。于是，教师适时调整教学策略，果断搁置原先的教学目标 ，以雪为主题，组织课堂教学，让学生观察、思考，任学生惊叹、想象、倾吐……然后老师在黑板上布置了一道小作文题《雪的世界》结果精彩纷呈：“我看着美丽又小巧的雪花，在我手中慢慢消失，它仿佛化成了一股清风，抚摸着我的脸，然后又开心地离去了。我想留住它，但它不愿，就从我身边轻巧地走了，在一瞬间消失得无影无踪。” “冬天的雪是欢乐的，我们来到操场上，她和我们一起跳舞。” “这来自另一个世界的娃娃，就像一个个白色的精灵。带着一身洁白的衣服来到大地妈妈的怀里。” “我伸出手来，这些小精灵一下子飞过来，落到我的手上，好可爱呀！”……
当然，语文课堂教学中，全盘搁置“合成目标”要慎之又慎，一定要以“对学生的语文素养的形成与发展极有价值”为唯一标准。通常还是要紧扣“合成目标”，机智引领有效生成，实实在在地进行理解与建构，切忌随意把握生发点，漫无目的，丧失语文教学的特点，造成学习目标的游离与偏差。
（三）、展示成果，放大有效生成
学生自主探究之后，应当引导学生展示学习成果，实现资源共享，达到共同发展的目的。学生可选择自己认为最合适的方式向同学展示探究过程与成果。既可以朗诵，又可以表演；既可以口头陈述，又可以书面展示；既可以表示赞同，又可以当堂辩论。当教者发现答案不完整时，要请发言人的同组伙伴补充；如果出现错误时，要及时请研究同一问题的其他同学评价纠错，全班无法纠错时，教师再加以启发引导；当一组的代表表述完毕，要鼓励其他同学积极参与评价，开展生生交流，而教师则要对汇报者、评价者进行恰当的点评与鼓励，还要鼓励其它组的同学积极质疑问难，教者则必须敏锐地捕捉有效的生成性因素，把个人的、小组的探究活动延伸为全班师生的共同探究活动，从而放大有效生成，让学生语文素养、人格修养共同得到进一步的提升。笔者执教苏教版第十一册《船长》一课时，学生甲在集体研讨时，突然举手说：“哈尔威船长为什么不和最后一批船员一起撤离呢？”话音未落，生乙说：“他伟大之处就是坚守岗位。”学生甲说：“坚守岗位当然伟大，难道一定要牺牲自己吗？”我听了他俩的发言后，觉得这是一个非常好的生成，就让大家再细细读读课文，然后说说你赞成谁的意见，为什么？于是教室的气氛变得异常活跃起来，有的读书，有的思考、有的争论、有的查资料……一阵忙碌之后，我让坚持“最后一批撤离好”为甲组，坚持“坚守岗位好”为乙组。两组又经过短时间的准备，就拉开战幕：
甲组：轮船早已熄火，不必再驾驶了，救生的小艇也不一定就不能多他一个人，况且轮船即将沉没，他屹立在岗位上已没有任何价值。因此，哈尔威船长还是和最后一批船员一起撤走好。
乙组：他是忠于职守，就像解放军坚守阵地一样，怎么可以临阵脱逃呢？
甲组：船是肯定保不住了，最后的时刻，他赶上最后一批撤离的人，最后一个登上小艇。这不像坚守阵地，像掩护战友撤退后，自己再撤。因此不叫“临阵脱逃”。
乙组：课本上明明写着‘第20分钟到了’，哈尔威船长没有时间逃走。
甲组：船上没几个人时，他提前几分钟迅速走下指挥台，不就可以和最后一批撤离者一起逃走吗？
乙组（Ａ）：“必须把60人全部救出去。”可看出哈尔威根本没有想到自己。
乙组（Ｂ）：还有，“动作再快点”说明在船长指挥下，乘客和其他船员才在20分钟内安全脱险。如果他提前几分钟迅速走下指挥台，救援速度必然没这么快，最后一批撤离者也许就逃不走。
师：谁不知道生命宝贵？我想：只要还有一点时间，船长一定也会自救的。他伟大之处就是在自己的性命与他人的性命不可兼顾时，他把生的——
众生：把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。
师：这就是一个成语——
众生：舍己救人。
〖注 引〗
①教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》
②《语文教学通讯•小学刊》总第341、344期《不曾预约的精彩——雪,是一个精灵》郑百苗