唤醒沉睡的倾听
姜堰区张沐中心小学 梅友柱
倾听是指专心听取他人的观点和意见，积极主动地去理解、思考的一种思维过程。在平时课堂教学中，我们发现低年级不少学生倾听表现较差。低年级学生活泼好动，注意力持续时间短，但绝大部分孩子观看动画片却很专注，特别是与同伴交流动画片中的一些情节时往往手舞足蹈，还不时添加一些自己的理解和创造。由此可见，低年级学生倾听表现差，不一定是倾听能力低。因此笔者以为，普通老师首要做的工作，不是如何培养学生的倾听能力，而是要千方百计地唤醒学生在普通课堂上渐渐沉睡的倾听。
一、唤醒倾听的艺术
“姜堰市名师工作室”成员送教到我校，课上好几位有名“问题学生”却表现十分抢眼。课后，我找到那几位回答问题的学生，问：“送教的名师夸你们上课时表现特别棒，今天你们听得这么认真，又积极举手。进步真大！”他们七嘴八舌地说：“这个老师看着我！”“这个老师讲课有趣！”“他不批评人。”我听了，终于明白了平时易分心、不举手的学生此时却判若两人的原因。在借班上课的名师眼中，每个学生都是一朵“花”，没有“好”与“差”之分，他们真正做到平等地赏识每一个学生的进步。名师风趣的语言、和善可亲的表情，以及和谐融洽的课堂氛围，消除了学生的紧张情绪。其次，名师课堂上，学生时常感到问题具有一定的挑战性，学生的思维空间被教者打开了，就会全身心地投入到课堂学习中，他们自然就会听得专心。于是，学生那种发自内心的、本能的表现欲就在课堂上自然地演绎着精彩。
反思一般老师平时的教学，特别是有人听课的课堂上，常常在心中给学生定了位，甚至谁适宜表演什么都了如指掌。学生也自知在教师心中的位置。基于这样的心理定格，教师的目光总在“差生”的脸上一扫而过，并不给他们回答问题的机会，生怕惹出什么麻烦来，即使“差生”偶尔被“喊”一次，也是十分简单的问题，其实他们的能力远不止能解决这类问题，只是教者不放心或怕完不成预定的教学任务而已。这样的“因材施教”，后进生哪还有热情可言，又怎么能认真倾听呢？实际上，教育是一种等待，是一种唤醒。不少学生的倾听能力在一般的课堂上，渐渐沉睡了，“请集中注意力，认真听讲”等善意的提醒总是那么苍白乏力，又没有实效。
唤醒倾听的艺术，首先是一种唤醒人的艺术，一种唤醒人参与热情的艺术。精美的导入、动人的情境、新颖的课堂，会快速引领学生进入课堂教学情境中，他们自然就听得专心，边听边思，积极互动，就像被一个无形的磁场吸引了一样。唤醒倾听的艺术，其次是一种唤醒自信心的艺术。教师与学生主体之间的对话从本质上说，是一种人与人之间的平等交往。倾听者与发言者在彼此尊重的基础上相互倾听和表达，建立了一种和谐的交往关系，使课堂充满情感的互动和交融。期待的话语，信任的目光，耐心的等候，让每个学生心中都有一种“我能行”的自信。老师相信每一个孩子都会对你微笑，就能收获意想不到的惊喜。
二、保持与强化的策略
使学生进入了听的情境，但孩子们生理、心理特点决定了他们倾听的持续性较差，保持、强化学生的倾听能力，可以采用以下策略：
1．表扬激励与渗透方法相结合。
倾听是入耳又入心的生命活动，为了消除学生的倾听疲劳，适时的表扬激励，可以引领学生长久专注地倾听。教师可根据学生的课堂表现，选出能常常做到专心倾听的学生，郑重其事地加以表扬。这样的表扬不仅激励认真倾听者继续保持，而且会引起其他同学的注意，甚至模仿，使他们及时调整自己的注意力，认真倾听他人的发言。这样的表扬要与明确倾听要求、渗透倾听方法相结合。例如，老师采用评点式表扬：“他听同学发言时，眼睛看着发言同学的脸，多专心！”“他也一边听，一边微笑、点头，可见英雄所见略同！”“他总是听完别人的话才发表自己的意见，多尊重他人呀！”……也可以让榜样介绍经验：“你听得太投入了！请介绍你怎样克服了上课乱摸东西的习惯的。”“请问你注意力从不分散，有什么窍门吗”
2．情境吸引与游戏竞赛相结合。
苏教版教材图文并茂，可以充分利用这些素材，引入学生喜闻乐见的一些卡通形象，精心制作课件；可用生动的语言，编撰一些有趣的故事，以这样故事贯穿教学始终；也可以让学生表演，模拟文中情境等等。有时，为了更好地让学生保持注意，专心倾听，可以开展一些活动、游戏。例如，低年级识字课上，结合教学内容适时开展“找朋友”、“摘苹果”等游戏，让学生轻松、快乐地学习或者结合课文插图，用上文中的词串说话，将听和说有机结合。有时可以开展竞赛活动，每个孩子内心深处都有一种竞争意识，他们都不甘愿输给对方，往往全身心投入到竞赛中，不为别的，只为小组荣誉、个人成功而不遗余力。这样的时刻，学生注意力特别集中，听得特别有效，而且都乐于参与到这种学习活动之中。
3.专项训练与有效组织相结合。
唤醒倾听意识，强化倾听习惯还可以开展一些专项训练，如传话、古诗擂台、音乐欣赏等，这些活动，孩子们喜欢，就会主动参与，很少有走神的机会。低年级小学生好动，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效地组织课堂教学。儿童喜欢诵唱儿歌，教学时可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“（师）上课了，快坐好，（生）仔细听，学动脑。”“（师）学会倾听，（生）我最安静。”“（师）眼睛仔细看，（生）耳朵专心听 “（师）火车、火车，谁来开？（生）你的火车我来开。” ……教师和学生一唱一和对儿歌，师生之间的距离更近了，又让课堂富有诗意。日常教学中，经常变换儿歌，能很好地激发学生倾听兴趣，省去维持课堂纪律的烦恼，产生一种渐入佳境的教学效果。