阅读是一种人生方式，阅读是一种优雅的姿态，阅读能帮助我们走出迷茫并引领我们走向明亮那方。如何让孩子爱上读书，学会读书，最终学会选择适合自己阅读的书呢？这是老师和家长共同的责任。
一、共读促兴趣
所有的孩子来到这个世界都是一张白纸，对世界充满好奇。读书从娃娃抓起，应成为大家的共识。在安排学龄儿童的业余生活时，除了游乐场，每周带孩子去读读书，也是一种很好的选择。
读书，增加自己的经验，知道更多的故事。读着、读着，你会发现，你在不知不觉中成熟，外面的世界好大，你会发现，书里的智慧，影响着你的行为……这大概是所谓的潜移默化。每逢周末，在新华书店，在图书馆，你会看见一些孩子手捧一本书，静静地沉浸在书的世界里，这样的时光静谧而美好。这样的孩子，又何愁他不爱上读书呢？
让书香润泽孩子的童年。父母应坚持给年幼的孩子讲睡前故事。进入一年级，学会汉语拼音后，家长与老师可以带领孩子一起读绘本故事，读中国的浅显的古典诗词，读生动有趣的儿童诗歌。这样让孩子慢慢感受书本中的奇妙世界。中年级以后，应鼓励孩子读整本书，推荐学生读青少年版的中国四大名著，读《上下五千年》，读杨红樱、黄蓓佳等知名作家的儿童文学作品。高年级推荐学生读《假如给我三天光明》《简.爱》等世界名著。这样循序渐进，孩子才会从“老师让我读”走向“我想自己读”，达到“一日不读书便食不知髓。”的境界。
老师应与孩子共读一本书，这样才能有的放矢地向学生推荐书目，与学生交流读书心得。前年，我与六年级学生共读曹文轩的《青铜葵花》，一鼓作气读至夜深人静，沉浸其中，泪流满面。这就是书的力量。
每一学期，教师可以推荐一些美文给学生，书目不宜太多，内容要适合孩子的年龄层次。太高深的文章让学生望而生畏，又何谈培养阅读兴趣。
二、方法促能力
许多家长疑惑：孩子读了那么多书，可阅读能力为什么仍不见提高？读书就好比吃饭，细嚼慢咽才能品出其中的味道,如果吃得很快，刚吃到嘴里不品尝就咽下去了，就算吃完了也不会知道是什么滋味。
读书，究竟读什么呢？该怎样读呢？许多孩子一片迷茫。
书中的事，其实都是现实中人的故事的提炼和反映，所以读书即是读人，再者，任何一个作者写书，都是根据自己的人生经历与情感体验来创作人物和故事，书中又处处体现着作者的世界观和人生观，读一本书，我们便深入了作者的内心，了解了作者是个什么样的人，所以读书就是读人，读社会上的人，也读作者本身。
浩瀚书海，穷其一生，也读不完。我们应掌握读书的技巧。略读与精读相结合。一本书，先看目录，再略读。觉得有价值，再细细品读。养成“读书做记号”的良好习惯。读书时不动笔墨不读书，随时写下自己的阅读感悟。阅读课上，老师应以教材为范本，唤醒学生的心灵，引导学生破译作者的言语情感密码，对学生进行情感、态度、价值观的熏陶，鼓励学生以文字或语言诉诸于表达。每课一得，相同题材进行拓展阅读，对比阅读，精彩处反复“煮”。引导学生从“读懂文章的内容”，到思考“作者写文章的目的”，再联系自己的生活经验思索“文章对自己的影响” ，同时，课内阅读与课外阅读相结合，也增加了学生阅读的广度。逐渐教会了学生读书之道。长此以往，阅读理解能力又何愁不能提高？
三、指引促成长
学生在读书过程中有着随意性。这就需要老师智慧的指引。教师可以通过开展诵读、讲故事、擂台赛、迁移读写等活动促进学生阅读理解能力的提高。
儿童通过诵读体会作者的情感。对于低中年级学生来说，这种方式显得尤为重要。多种形式的朗诵能引发学生的阅读兴趣，促进学生的语言发展，激发他们的想象力，培养思维能力。《小露珠》《天鹅的故事》等课文都可以通过角色朗读，分层诵读来促进对文本的理解。
高年级学生教师应引领学生进行深层思考。抓住文中一些关键词句引导学生不仅读懂文字表层的意思，更要读懂文字背后的意思。如《月光启蒙》中对“芳香的音韵”的理解。这是学生理解的难点，老师应引领学生联系上下文慢慢读，这样的过程对于学生来说是不可省略的。
教师还应抓住教材的留白进行训练，促进学生的阅读理解能力。在教学《爱之链》一文后，可以设计续写课文的作业，学生通过对课文的理解，在续写中明白了爱之链是对爱的传递，自然而然对文本进行了深层的解读。
对于一些古典名著的节选，老师应引导学生去读一读名著。教完《林冲棒打洪教头》一文后，可以举行“《水浒》故事大擂台”，可以将林冲改成鲁智深、杨志等英雄，想象不同性格的英雄遇到洪教头后会发生什么故事。这样会激发学生自主阅读古典名著的兴趣，学生在讲故事、听故事中感悟人物形象，在改写故事中提高语文阅读能力。
总之，提高阅读理解能力，非一日之功，贵在阅读，贵在引领，贵在坚持，才能让学生感受到阅读大花园的姹紫嫣红。