再次教六年级，习作2的教学任务拖延了一个星期，一直到今天学生才完成了习作初稿。往年比较顺利的教学内容今年似乎难住了我。
习作2的教学内容是要求孩子对父母说“我爱你”，并记录这个过程，将它写下来。往年的难点在于学生不太好意思和父母说这三个字，所以要鼓励孩子勇敢地去表达对父母的爱，又或者父母在外打工，鼓励孩子用不同的方式去表现这三个字。今年不同，难就难在孩子本身。这是一群有着各种特殊情况的孩子，小梅父母都不在了，和爷爷奶奶一起生活；小松父母离异，和父亲一起生活，父亲经常外出打牌；小田是家里的老大，姐弟四个，最小的弟弟上一年级，报名的那一天父亲就在教师办公室将这个孩子骂哭了；小侯的父亲残疾，母亲是继母……这些情况，只是从别人嘴里了解的一部分，还没有深入他们的家庭去看。这些孩子看到这样的习作内容，内心是如何想呢？
一直在纠结，怎么来完成这次习作，才能不伤害他们。几番思考之下，将习作范围扩大为“对自己的亲人说‘我爱你’观察他们的反应，记录这个过程，写下内心真实感受”，“亲人”可以是父母或爷爷奶奶或者姑妈、舅舅甚至是你其他最想感谢的人。果然在说出习作要求后，大家的反应和原来的学生也差不离，愁眉苦脸的那些肯定是平时和父母交流很少，对于“我爱你”之类的肉麻话从没有说出口过，或者是父母平时对孩子比较严厉，孩子与父母之间关系不太融洽的，再或者就是内向害羞，想表达却羞于表达的。还有一部分孩子就不同了，兴致勃勃：“没问题，保证完成任务。”武杉叶同学就是其中一个，她和父母的关系是可以勾肩搭背的“哥们”，此时的我是最喜欢看到这样的笑脸的，习作有材料可写，孩子和父母的心灵也会因为这次小活动得到爱的滋润，大家生活更开心了。可我也不能忘了那些“特殊”的孩子，为了小梅，我特意强调了“爷爷奶奶年岁这么大，无微不至的关心我们，一定要表达对他们的爱”，所幸我没有从小梅的脸上看到异样的神情。小松和原来一样，垂着眼睛，闷声不响，不知道他的心里在想着什么。
早上拿到学生习作初稿的我，果然发现自己做的还是不够好。小梅的文章写得很长，写了对奶奶说“我爱你”的过程，写作本身符合要求，我却从“奶奶哭了，我问奶奶为什么哭，奶奶说这是喜泪”这句话中看出了不妥，也许父母早就离去，孩子的感受已经不深了，但在老人的心中这是一道不能触摸的伤疤，我的习作让老人又想起了心底之痛。小松的习作只写了三行“这个任务不可能完成，未免太难了”，我不想强他所难，就让他写任务为什么不能完成也行。他拿起笔低头就写，同时用左手擦了擦眼睛。我立即知道我又做错了，但是不敢去追问，此时的追问只会引来其他同学的疑惑的眼光，只会让他更难受。下午收到他修改后的习作，满篇写的是父亲出去赌钱不关心他，父母的离婚让他要承受学生异样的眼神，这样的父亲如何让孩子说出“我爱你”呢？我的习作只是让小松又难受了一次。
习作2本身的目标是让学生学会找寻身边的爱学会勇敢地去表达爱，可当爱并不存在的时候，或所爱的人在伤害着他们的时候，这样的作业不就是对他们的又一次伤害吗？教师教学时应有的悲悯情怀，我意识到了，却没有处理好。