摘要：幼儿教育的基本任务是帮助孩子养成良好的行为习惯，在养成教育过程中要做到目标明确、循序渐进、立足生活、寓教于乐、潜移默化、和谐发展。以养成教育为核心，为孩子的终身发展奠定坚实的基础。
关键词：养成教育、终身发展
1987年1月，75名诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有人问其中一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最主要的东西”。这位白发苍苍的学者答道：“幼儿园。” “在幼儿园您学到了什么呢？”学者答道：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要摆放整齐，吃饭前要洗手，做错了事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察周围的大自然……从根本上说，我学的全部东西就是这些。”
著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”幼儿刚入园，自控能力较差，可塑性较强，既是养成良好行为习惯的关键时期，又是沾染不良行为习惯的危险阶段，因此，在幼儿教育过程中，我们应该高度重视行为习惯的养成教育。
一、明确要求，循序渐进。
要想培养幼儿良好的行为习惯，应该从提出明确的要求开始。只有要求明确，孩子们才会明确自己行为的方向。在提出每一点要求的时候，事先都要经过周密考虑，做到要求合理，难易适度。根据幼儿能力，逐步提出新的要求，循序渐进。
幼儿刚入园时，我只要幼儿掌握简单的生活规则。比如，上课的时候，小脚并拢，小手放在小腿上，小眼睛看老师。不妨碍别人等。接着，提出关于社会行为的要求，比如，待人要有礼貌，看到老师要问好，放学时要知道和老师“再见”，接受人家的礼物，或者得到人家的帮助要道谢等。
对幼儿提出要求的时候，要做到内容具体、明确、语言通俗、简练，适合幼儿的年龄特征。比如，要求幼儿对人要有礼貌，我就告诉幼儿：早上入园的时候要向老师、小朋友问声“好”，回家的时候要说声“再见”；跟别人讲话的时候要专心，别人说话的时候不要插嘴……随着要求的不断提高，幼儿的行为也就不断规范。
二、立足生活，防微杜渐
幼儿往往从细小的过错中，慢慢地养成不良的行为习惯。因此，在培养幼儿良好的行为习惯的训练过程中，我们应该立足幼儿的生活，从细小的生活细节入手，逐步培养幼儿良好的生活、行为习惯。
我班朵朵小朋友，遇到不顺心的事就容易发脾气，躺在地上拼命用两只小脚踩地板，大哭大叫；肖阳程小朋友玩玩具的时候，如果有人抢了他的玩具，他就会抓人或者咬人……对这些行为都不能采取姑息的态度，听任它发展下去，要及时采取针对性教育。刚上小班的时候，由于家庭惯养和年龄小的原因，幼儿生活习惯较差，吃饭不专心、饭粒到处乱丢。于是，我让孩子每天带一块手帕，吃副餐时就铺到桌上，这样才不会将副餐碎粒掉到桌上。开始时孩子们需要老师的提醒，一段时间后，只要老师说“吃副餐了”，孩子们就会很快地从口袋里掏出手帕铺在桌上，看到这一进步我很高兴，说明孩子们已经养成这一良好的习惯了。
每天，孩子们喝完牛奶后，将牛奶杯子往垃圾篓里随便一扔，杯中剩余的牛奶淌到垃圾篓里，惨不忍睹。看到这一现象，我就亲自做示范给孩子们看，让孩子们将空牛奶杯子的口朝上放到垃圾篓里，这样既整齐又干净，孩子们在我的引导下，逐步养成了摆放奶杯的好习惯。偶尔有个别孩子放倒了，也会有其他孩子提醒或帮他重新放好。
三、寓教于乐，知行并举
游戏是幼儿学习生活的主导活动，游戏中的幼儿心情愉快，思维活跃，接受能力强。幼儿通过游戏的活动过程，能学会正确处理人与人之间的关系，比较容易形成一些良好的品质。同时，一些不良的行为习惯也容易表现出来，有利于教师及时发现，给予纠正。
有一次，我组织小朋友玩“盖高塔”的游戏，游戏开始之前，我请几个幼儿帮我搬大积木，几个幼儿很乐意地搬起来，有的幼儿将积木摆放整齐，有的幼儿则将积木随便一扔就走了。于是我就让幼儿停下来看一看、想一想，哪种做法更好。小朋友们很快就看出来了，还是放整齐的好。于是，我让他们分成两组进行比赛，看哪一组搬得多又放得整齐，小朋友们开始了竞赛，很快就将积木搬好了，而且放得整整齐齐。我对他们的表现给予了表扬和肯定，孩子们高兴极了。
游戏玩完了，大多数孩子只知道赶紧回教室，只有少数几个孩子在整理积木，我就又叫来几个孩子帮助整理积木。回班后，我首先表扬了整理积木的孩子，然后，教育孩子们，拿的哪儿的东西还要放回原处，玩完后不能一走了之，要保持物品的整洁。孩子们一个个说：“知道了，老师！”。
四、以身作则，潜移默化
幼儿有很强的可塑性和模仿能力，他们模仿的最直接的对象是老师，对老师言谈举止，观察最细，感受最强，而且不加选择地模仿老师的言行。对于幼儿，老师的话可以说是“最高指示”，经常可以听到孩子们为自己的言行辩解：“老师就是这样说的……”这就对老师的言行提出了较高要求。因此，我们注意从自身做起，严于律己，凡要求孩子们做到的，自己首先做到；不让孩子做的，自己千万不能违反，一旦违反，就要在孩子们面前勇于承认错误。
记得有一次下课，我无意中走进教室，看见有两位小朋友坐在桌子上谈话，我当场批评了他们。过后，其中的一位孩子悄悄地说：“老师有时也坐在桌子上讲话。”他的话让我大吃一惊，仔细一想，自己也确实有过这样的现象。我就对这位小朋友说：“真的？你怎么不早点给我指出这个坏毛病呢？今后，我们互相监督，不让坏毛病再出来好吗？”正如古人所言：“言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”所以教师应规范自己的言行举止，为幼儿起表率作用。
五、家园合力，和谐发展
随着社会的进步发展，对幼儿的早期教育也越来越受到家庭的重视，但是不少“望子成龙、望女成凤”心切的家长，只注重开发孩子的智力，却不注意孩子早期行为习惯的养成。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”为此，我多措并举，调动家庭教育的积极因素，协同学校教育，形成合力，促进幼儿良好行为习惯的养成和巩固。一是丰富家长园地栏目，介绍先进的育儿经验，帮助家长认识到良好行为习惯的养成对幼儿终身发展的重要意义；二是建立畅通的家园联系管道，帮助幼儿家长了解孩子的进步和努力的方向，提出家庭协同教育的要求；三是通过家长开放日，让家长参与幼儿活动，在活动过程中通过比较，了解孩子的行为习惯养成的程度；四是开展亲子活动，让家长在活动过程中以身作则，为幼儿作出良好的榜样示范。
日本著名教育家松浦晃一郎说：“我们今天的教育是为了让儿童能够一生持续地学习，有尊严、有质量地生活；是为了让他们能够为自己所处的环境作出充分的贡献，并且有能力把握自己的人生。”可见，成功的人生依赖于从小养成的良好的行为习惯。因此，幼儿教育应该以养成教育为核心，为孩子的终身发展奠定坚实的基础。