内容提要：
《不见大雁》是一篇文字精短却充满了人文忧思与感悟的散文。作者用理性的语言揭示了“人与自然应该和谐共处”的主题。根据本文特点，结合新的课程理念，采取情境体验式教学法，引领学生在文本的对话中不断亲近自然、关注生命。在积极主动的思维与情感活动中，让学生感悟作者的人文忧思，关注生命的价值意义。
一．教学背景
《不见大雁》是一篇文字精短却充满了人文忧思与感怀的散文。作者刘长春用理性的语言向我们揭示了一个令人忧心的严酷现状：人类破坏环境使大雁无法生存，只能远离人类。全文自始自终贯穿了作者对现代城市中“不见大雁”的理性思考，亲近生命、亲近自然，人与自然和谐共处的召唤，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言峻美，文质兼美，浅显易懂。
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。可采取情境体验式教学法，引导学生紧紧围绕“人与自然和谐共处”这一主题，自主探究、自主感悟、合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
二．教学实例
（一）初读课文，身临其境。
1．情境导入：flash动画、雁阵高飞，配乐——童谣。
同学们，欣赏完大雁在广阔的天空中自由飞翔的美好画面后，让我们一起走进刘长春的《不见大雁》吧！（出示图片，板书课题）
2．请同学们听范读，随着音乐，追寻大雁的身影。
板书：三十年前，雁阵高飞。
三十年后，不见大雁。
3．对照板书，生成问题。此时你脑海中产生了哪些疑问？
（梳理学习目标：大雁三十年前后生存环境发生了哪些变化？作者的情感又是如何变化的呢？）
（二）细读课文，理解“和谐”。
1．再读课文，自主探究，学生与文本对话。
圈点法：勾画出文中描写大雁生存环境变化的句子，读一读，说说你从中体会到了什么。
2．学习小组交流后汇报，师生与文本对话。
抓住文中许多文辞优美或令人感触深的描写处，用多种形式品读，说出感悟，感受作者的良苦用心。
（板书：以“我喜欢……是因为……”句式回答） （教师可从用修辞、句式、意境等方面指导）
你能说说“天空寂寞，人也寂寞”给人的启示吗？
（三）鉴赏课文，品味体会。
1．指名读第6自然段。
2．结合动画，让学生边读边想象大雁飞过状观场面的情景。
探究：“怦然”和“肃然”写出了作者怎样的情感变化？假如你就是作者，看，一条清溪，优美地在流淌；听，如慕如诉如歌的群雁飞鸣声。你又有怎样的感受？
（四）再读课文，评价“信任”。
1．回顾课文，谈谈你对“不知道，是出于怀旧还是一种凭吊，在昔日清溪落雁的旧址上建了一座名曰‘落雁公园’的建筑”做法的看法。（板书：信任）
2．以“信任”为话题，写一段想像文字。
（五）阅读拓展，升华理解。
你知道作者是在什么情况下写的这篇文章吗？
（教师简要介绍作者刘长春创作的灵感和当时的感受）
推荐文章：《不经意的背弃》、《都市精灵》
三．教学反思
（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。本教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，引发学生对现代城市中“不见大雁”的思考，并树立人应与自然和谐共处、共同发展的意识。这充分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。
（二）以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话，师生对话，学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文感悟文章；二是让学生充分发挥想象力，赏读文本，品读文本，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流，从而感受作者的人文忧思。在这种积极主动的思维与情感活动中，让学生关注生命的价值意义。
（三）营造开放民主的课堂，在探究中学习。本教学过程中始终追求的是一种宽松、和谐、自由的氛围，允许并鼓励学生提出一些富有深度、开放性的问题，同时允许学生进行个性化阅读，允许学生探究，大胆放手让学生发现文本中有价值的问题。在充满激情的氛围中自主学习，合作交流，学生在乐学中积极参与，带着自己的体验去获取知识，提高能力。教师引导学生“心游万仞”，在学生“愤”中启，在“悱”中发，巧解文本世界里的问题，从而达到了本课的教学构想。