陶行知先生对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”。 大自然是幼儿最喜欢读取的一部真实丰富的百科全书，让幼儿走进大自然，接触大自然的万物生灵，主动观察、探寻自然的奥秘，激发他们表现美、创造美的情趣，这也是《纲要》的精神写照。我园地处农村，有树林、有小河、有菜园、有果园，还有一些丰富的民间文化、淳朴的民风、厚道的乡情，这种特定的地域环境蕴涵着丰富的教育资源，是一种取之不尽，用之不竭的教育资源，是孩子们生活、学习、游戏的大课堂。美术是幼儿非常喜爱的一种艺术活动，对幼儿的全面发展起着重要的推进作用。作为孩子的指导者，我们要充分挖掘周边的乡土资源，使孩子们的美术活动与生活联系起来，使美术活动融入孩子的生活、贴近孩子的生活，让孩子真正体会到美源自于生活，让他们不断有新的发现，不断地创造出更美的作品，从而全面提升农村幼儿绘画创造力，最大限度地提高农村幼儿园的美术教学质量。
一、 自然风光，激发幼儿美术的兴趣
大自然是一个丰富多彩的物质世界，神奇的地理环境、形态各异的自然物、五彩缤纷的自然景色无不可成为孩子们良好的教育资源。农村自然风光，是幼儿所熟悉、乐意接受的事物，也是城市无法比拟的。当春暖花开时，田间、树林便成了幼儿游戏的最佳场所，我们将孩子们带出幼儿园，走向大自然，那碧绿的麦苗，金黄的油菜花，紫、白相间的蚕豆花及田埂、路边不知名的野花，让孩子们如同走进了画里，小朋友们快乐极了。夏末秋初时，幼儿园葡萄、丝瓜、葫芦架下便成了幼儿开展游戏活动的“宝地”。让幼儿去接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用多种感官了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受，加深他们对季节的印象。
乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感受来感受周围的事物”。有人将我们小镇称为“小上海”，街上人头攒动，熙熙攘攘，一年四季天天如此，这里有体积偏大的古建筑、有高度超群、色彩鲜亮的商业楼、有绿树禅院、有茶花书屋等等，对于这些古建筑的欣赏和认识，都是培养幼儿审美情趣的有效途径。因此，我们带领幼儿去弯而窄的巷子走一走，到形态各异的拱桥上看一看、坐一坐，让孩子从这些古迹中去探索美、发现美、欣赏美。
幼儿对乡镇环境有了深刻认识的基础上，我们可以积极引导幼儿大胆运用点、线、面等造型元素对自然、社会进行美化、概括、提炼、加工，从自然中吸取丰富的形状，给孩子们以无限的想象和创造，变化出孩子眼中的线描世界，以此来提高他们的观察能力、审美能力、表现能力、想象能力和创造能力。与此同时我还开展了一系列以“爱家乡”为主题的美术创作活动，儿童在绘画中舒展他们内在的想象和情感，通过绘画把他们对家乡的认识表达出来，进而培养儿童的审美情趣和修养，更培养了他们良好的心理素质和毅力，大大提高幼儿的学习兴趣，真正使幼儿爱学、乐学。
二、乡土生活，美术活动的源泉
陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本”【1】。美术活动应以生活为中心，农村生活中有许许多多可以利用的美术资源，让学生参与艺术实践，在生活中寻找艺术，欣赏艺术。
农村幼儿用废弃的稻草做成稻草滚筒、草帽；用收集来的玉米叶、玉米须这些不起眼的物品创作玉米人；用麦秆拼、摆、贴连成草龙、草垫、草飞碟等；农村家庭都喜欢在新年张贴年画、挂历，迎新晚会前，我们组织学生收集各种旧年画和旧挂历，为参加演出的同学设计制作漂亮的演出服，或者举办一次别开生面的时装展示会。制作挂历时装，一把剪刀一根尺，一支粉笔，一台钉书机，外加几卷双面胶，一条百褶裙就完成了。每年的六一儿童节，孩子们都很自豪地展示自己亲手设计的环保有经济的“时装”。丰富多彩的乡土生活是幼儿进行艺术创作的基础，正如《纲要》中提出：“要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和生活情趣，激发他们表现美、创造美得情趣”。
三、水乡特色，启发幼儿美术创造的思维
（1）水
我园坐落在江苏里下河地区，四面环水、河道交织，镇周围全是水，水包围着镇，镇依靠着水，河里面有品种各样的鱼、虾、螺丝等等。每年清明，我们这里都会举行天下闻名的会船节,于是我充分利用家长资源，引导家长带领孩子深入走进民众,寻找我们身边最真实的美丽与色彩，感受家乡优美的环境、丰富的资源。龙船、龙舟、民族特色的服饰等形象深刻地印在了孩子们的脑海中,我在组织幼儿进行相关的美术活动时,孩子就有话可说了,色彩的语言丰富了,活动也就达到了预期的的效果。如：在活动《千年古树》、《魅力水乡》中,首先我引导他们回忆有关的生活经验并观察了实物,然后还通过网络、课件等,引导他们更深入地去感受它们,在幼儿对它们的形态、色彩等有了深刻的认识以后，为下面的活动打下了良好的基础,幼儿操作起来的时候就简单多了，收到事半功倍的效果。
在泥工《螃蟹大联欢》活动中，我先带孩子们参观了附近养蟹场，让他们直观地了解了螃蟹的各种形态、生活习性以及农民伯伯饲养螃蟹的有趣情景，随后小朋友带着满怀的热情，积极地用他们手上的材料制作着，孩子们深深地沉浸在自己的创作中，动脑筋想办法，每个孩子做出的小螃蟹都是最出色的作品，因为这是他们用心做出来的，里面有他们的智慧和心血。我非常珍惜地把它们摆在桌子中间，让别的班的孩子们参观学习。当孩子们拿着自己的小螃蟹在教室里手足舞蹈，享受着成功的喜悦的时候，老师也和他们一块体验着这份愉快的情感。
（2）泥
清澈的河道里沉积着不硬不软，颗粒不大不小，黏性强，杂质少的泥土，它是烧制砖瓦的上等材料，得天独厚的土质，使家乡的砖瓦闻名遐迩。在陶艺作品欣赏中，我们在课前通过让幼儿参观砖瓦厂、自主地收集有关砖的资料、图片，并用故事的形式互相交流，让幼儿自觉、主动、广泛地去了解祖父辈们制砖的历史背景。孩子们收集的作品资料以其完美的艺术形式，生动逼真的神态，使他们了解到了中国的陶艺文化以及中华民族雄厚博大的民族风格。
幼儿了解了制砖过程，再尝试自己动手操作，然后在上面彩绘，合作完成一件比较精致的陶艺作品，体验成功的乐趣。在美工活动中我为幼儿创设了“玩泥区”，你会发现他们脸上流淌着动人的表情，时而口中念念有词，时而双眉紧蹙，凝神思考，他们的双手在不停地摆弄，或搓、或揉、或压、或刻，使手中冰冷的泥团变得温热，变得富有灵性，而他们也就在这种思考、把玩、创造的过程中体验着玩泥的快乐，龙舟、泥人、泥鞋等通过他们的想象、表现是多么的古朴、生动。
艺术与人类生活的方方面面有着千丝万缕的联系，利用本土优质资源，将幼儿园教育活动建立在幼儿的生活经验和已有的知识基础之上，幼儿在艺术的天堂便如鱼得水。
（3）民间戏曲
乡镇各村每年的庙会是组织幼儿观看戏曲表演、了解戏剧服饰、道具、妆容的好机会，回到学校后，我们又通过画一画、做一做等形式，帮助幼儿实际感受戏曲的丰富和优美，使幼儿对戏曲艺术风格和特点有初步的了解，培养幼儿对戏曲艺术的审美情趣，激发幼儿对家乡、祖国的热爱之情。他们的每一个想法、每一幅作品都闪烁着创造的火花，通过一系列有目的、有计划的、富有农村特色的绘画活动，幼儿的想象之门被逐步打开，农村孩子的绘画创造力得到了全面提升，他们体验着自由表达和创造的快乐，让幼儿在美的世界中，放飞自己心中的梦想。
四、创造想象，让幼儿尝试自由创作
“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”【2】。丰富的社会生活经验使幼儿在绘画活动中得以奔放、自由、生动地感知和表现，我们按习俗设计了一些命题，如：“赛龙舟”、“播种”、“农忙”、“秋蟹”、“赶庙会”等命题。每一个命题在创作之前都让小朋友们根据自己的生活经验去想象、交流，确定自己的创作设想后再动手，教师在幼儿作画过程中根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
良好的环境能帮助教师创设情境，激发幼儿投入到自主积极的学习当中去。尤其对处于农村的幼儿教师来说，正确充分地利用本土资源能最大限度地促进教与学方式的改变。当幼儿对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇，他会积极主动地进入学习活动，发展思维能力、创新能力。
五、肯定创造，给予每位幼儿激励性的评价。
绘画完成后的评价部分是非常重要的，是教师和幼儿之间沟通、交流的桥梁。幼儿完成一幅作品后，他们十分在乎成人的评价，教师的一句评价、一个表情都会影响到幼儿对绘画活动的兴趣和信心。教师是与幼儿处在不同认知水平上的成人，因此，在评价幼儿作品时，借幼儿的一颗童心去看作品,当孩子们有了点滴进步时，我们应及时给予肯定和鼓励，让他们体验成功的快乐，从而使他们信心倍增。
美术活动不只是一节单纯的美术活动，渗透了主题目标中的许多的知识经验，本土教育资源是非常广阔、非常丰富的，是一片丰沃的田野，其教育价值无处不在。只要我们广大农村幼儿教师大胆去尝试、探索，就能寻找出一条合适的本土化教育模式，就能让农村的孩子们扎进家乡教育资源的“沃土”之中，从小领略、认识本土资源，并深深地融进他们心灵深处，绽放朵朵鲜花。