浅谈物理课堂教学的语言艺术
一、 课堂教学语言艺术的特点
1、科学性 科学性是教师语言艺术的基本特征，课堂教学主要是向学生传授科学知识、技能，因此保证语言的科学性是教学的前提条件。语言的科学性体现在表达的内容和表达的方式两方面。在表达内容上，要使传授的知识准确无误，在表达的方式上要用语贴切，句法正确，语意准确。这就要求教师应该做到认真钻研教材，字斟句酌，才能在课堂上使语言有科学性、逻辑性，不违背科学。
2、针对性 教师的工作对象是学生，而学生是千差万别的，教师在运用语言技巧时，应因地制宜，决不能千遍一律，单调重复。教师语言的针对性是指教师在讲话时针对不同对象，在不同的时间、地点，选择不同的语言表达方式。
教师语言的针对性要符合以下几点要求：
⑴教师应注意学科语言的层次
⑵教师课堂教学语言应注意学生的个体差异
⑶教师课堂教学语言应注意学生性别的差异
⑷教师课堂教学语言应注意时间、地点的差异
⑸教师课堂教学语言应注意不同性质的事件的差异
3、教育性 课堂教学的教育性主要表现在：首先，要使用具有积极的思想内容的教学语言，从而激发学生的情感，引起他们的体验和感受，进而影响他们的思想和行为。其次，要使用健康具有正面引导作用的教学语言，用词文雅、有分寸和教育性。最后，要使用有助于融洽师生关系的语言，民主平等、互尊互爱的师生关系是教育教学取得成功的重要保证。
4、启发性 课堂教学语言应当含蓄深刻、耐人寻味、发人深省。要能创设问题的情境，点燃学生的好奇心，把学生的思维推向积极状态，使学生在旧中求新、易中见难、平中出奇，能由此及彼，由因及果，由表及里，由个别到一般。运用启发式教学可以激发学生的学习积极性，促进学生思考，提高学习的自觉性和指导下，培养学习能力和活力，造就进取精神，活跃课堂气氛。
5、激励性 教师激励性的语言可以打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣。所以教师语言必须具有非常强的感召力，最佳效果是：号召时，要让学生听了精神振奋，干劲倍增；抒情时学生听了如沐春风，心旷神怡；点拨时低头沉思，豁然开朗。教师要使自己的语言充满感情的魅力，富于人情味，缩短师生间的距离，让学生感到有一种信念的力量浸透在心里，以此鼓励学生确定自己的价值，发挥自身的潜力。
6、动态性 体态势语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的语言。教师在课堂教学中，可以根据教学的需要运用优美的手势、会意的点头、深意的眼神、富有情感的面部表情、形象生动的体态动作，创造出丰富多彩的语言情境，给学生以深刻的印象和强烈的感染，使学生更好的领悟教师表达的意图。体态势语言运用要自然得体，否则会事与愿违，适得其反，不仅会影响教学效果，还会有损教师在学生心目中的美好形象。因此，运用体态势语言一定要慎重。
二、例谈物理课堂教学的语言艺术
物理学既是一门科学，又是一门艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
1、 课堂语言要具有准确性、精炼性
物理教师的课堂语言要做到普通话规范、标准、流利，所表达的内容清晰、准确。如果一个物理教师不在语言表达上下功夫，自己口头表达出来的与心中想要表达的不相一致，或将有关知识的概念及特征讲得不够明确，会导致本来就枯燥的物理知识更难以让学生接受，甚至让学生产生厌恶情绪，从而丧失学习的兴趣。
语言精练就是指教学语言要少而精。语言精练要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达主要观点、重点、难点。学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。在教学过程中，教师语言不精练，拖泥带水，夸夸其谈，华而不实，都影响课时的充分利用。有些教师主观上也想抓住重点，释疑解惑，启发诱导，但往往由于驾御语言的水平较低，讲课时旁征博引，毫无目的的肆意发挥，结果教师讲的天花乱坠，而学生却不解其意。而一些有经验的教师则非常重视锤炼教学语言，他们紧扣教材重点、难点进行讲解，言简意赅，有的放矢。这样能腾出一定的课时让学生充分的思考和练习，有利于学生发展智力，减轻作业负担，提高学习效率。
2、课堂语言要符合科学性、思想性
所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。例如在讲欧姆定律R＝U/I时，要注意它的适用条件，不能说当I 增大时，电阻减小，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第三定律，对力概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。这样对力的概念就逐步深化和完善了。所谓思想性就是教学语言的鲜明的教育性。语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容、老师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育、爱国主义教育。
3、课堂语言要注意严谨性、针对性
物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角。” 就不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。
教师的语言应该是精辟、简练的，但也必须考虑针对性，物理教学语言的针对性首先应受教学内容的限制，不同的教学内容要用不同的语言表达；其次还要受到学生年龄的制约，对于不同年级的学生，教师必须用不同的语言形式，否则会失去对学生的吸引力；再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约，这就要求教师的语言要有灵敏性、随机性，也就是因材施教。
4、课堂语言要具有启发诱导作用
通过教师的“讲”，诱导学生的“想”，学生靠认真的“想”而“理解”所学知识，是启发式教学所要达到的目的。“于无疑处生有疑”使一堂课沿着“无疑—有疑—无疑”的思维路线前进，使“学源于思而思源于疑”。可以经常提出问题，即尽量采用“问题性讲解”，以激起学生的积极思维活动，引导学生的思维到正确的思路上去，却又不包办代替。这就是《学记》上的所谓“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教师要善于把讲授的内容组成一环扣一环的“问题链条”，把学生的思维集中到研究对象上来，不断地诱发学生思考。学生把“问题链条”回答清楚了，所学知识也就明白了。
事实证明：启发诱导化的语言是激发创造性思维的重要手段，它能架起师生思维的桥梁，沟通师生的感情，能巧妙地把教与学结合起来，能融化课堂气氛。
5、课堂语言要增强趣味性、形象性
课堂教学语言的趣味性是指教师在课堂教学中要使用风趣机敏、机智幽默的语言，能像磁石一样吸引学生的注意力，唤起学生浓厚的学习兴趣。风趣是教学语言的调料，在教学中，教师灵活地在教学内容中穿插一些可逗乐的语言或材料，说些意味深长的话，讲些逸闻趣事，介绍一些最新的研究材料，使教和学都轻松活泼，真正做到寓教于乐。学生都愿意听风趣幽默的教师上课，认为那是一种享受，他们希望教师能灵活运用教材，把物理学习尽量变成一种轻松的活动，幽默能把“死”的知识变“活”，形成愉快的学习气氛。例如在初中物理《研究电磁铁》中，在对比电磁铁与永磁体的性质时，当教师说：“电磁铁拿得起，放得下”，学生就会笑着说：“永磁体拿得起，放不下。”又如讲到保险丝时，教师说“它最富有自我牺牲精神。”这样既降低了教学的难度，又令人记忆深刻，最受学生喜爱。幽默风趣的语言是教师智慧、学识、机敏、灵感的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花，幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，缓解对立情绪，创造一种使师生双方心理舒畅的教学环境。
6、课堂语言要有节奏性、抑扬顿挫
语言的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况，合理的控制语言速度的缓急。教学语言节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。如果是一堂课的开始，因为学生课间休息，精神松弛，有的没有很好的预习、复习，害怕老师提问而精神紧张。此时，教师无论是复习旧课，还是导入新课，课堂语言都宜慢，就像汽车轮船刚刚启动，有一个逐渐导入轨道航向的过程。当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时，语言和教学进度可逐渐加快。当教师分析教材的重点和难点时，由于这些内容输入学生的大脑需要有一个处理转换的过程，这时的语言又宜慢不宜快。当教师由一个教学环节过渡到另一个教学环节时，此时的教学语言又宜快不宜慢。当教师为了有意识地锻炼学生的思维敏捷力和在有限的时间里组织语言的能力或强记能力时，又可以适当加快语言节奏。总之，不能只顾自己讲，不考虑学生实际情况，说话过快，学生没有思考时间；说话过慢，又满足不了学生求知欲望。
总之，良好的课堂教学语言是颇巨匠心的教学艺术，是我们教师基本功的体现，它直接影响着课堂教学的成败。我们一定要下大工夫去钻研、去摸索、去实践、去总结,使我们的语言充满魅力，使我们的教学效果达到最优化。