教了二十多年书，突然迷茫了。该从何说起呢？
想都没想，或许是自作多情，欣然接受一个16级新班（尽管手头上还有两个班成人高考的教学任务），想从一开始便介入进来，从学习习惯，兴趣爱好，专业培养，人生规划等方面入手，希望这帮刚刚进入高中的学生，很快适应这里的生活，能整齐而自信地行走在我们设想好的轨道上，顺利完成预定目标，实现人生的一次转变。
第一节课，精心准备了一次演讲，紧扣一个词——“改变”，从观察、阅读、思考三方面提出要求，给出建议。我讲得手舞足蹈，口沫横飞，厚着一张老脸，挂满亲切的笑容，将肺腑之言全盘掏出来了，一边讲，一边暗暗觉得自己是个有责任心，有口才，有激情的老师，就凭我的三寸不烂之舌，应该可以“拿下”这帮刚刚上高中的,还不辨南北的娃娃。
第一篇周记中，好几个学生说，语文老师说了一大堆道理，没意思。其余的文字大多都在谈论军训和帅哥儿们。兜头一盆凉水，头脚全湿。隔周的课堂上，中规中矩地上了一堂诗歌鉴赏课，没有激情，好端端的诗歌，味同嚼蜡。自觉是一部上课的老机器。
课堂死气沉沉，连我都觉得压抑，眼见着几个学生趴在那儿，无精打采地。我怕他们真的睡着了，发出鼾声，扰了清净，善意提醒了几回，效果不大。总不能就这样吧，我得主动出击。
我以为，衡量一个语文教师是否合格，大概有两个标准。其一是学生考试成绩，无论学生还是家长包括社会，都得围着“指挥棒”说事，回避不了的。其二，是学生真正喜欢上语文，离开校园，步入社会后，在繁杂的工作生活之余，还能喜爱阅读，终生不渝。那就从阅读下手吧，但凡有了兴趣，上了“钩”，不怕你不喜欢语文课。接下来的课堂上，我鼓动她们做些课外阅读的事，而且送优惠政策——我的早读课可以看“闲书”。第二天，便有一两个学生带来了书，而且故意认真地读给我看，我窃喜。以为这样的星火不久就会燎原。对此，我信心十足，因为刚刚毕业的一届，就是在我的锦囊妙计下，掀起了好一阵读书热，有学生的周记为证;
最近，班上掀起了读书热潮，同桌在我过生日时送我一本丁立梅的《跟着一朵阳光走》，拿到书的一刻，就有点迫不及待了。晚上，宿舍里，大家匆匆洗漱完毕，趁着灯没熄，人人手上都捧着一本书在读，看见我的这本新书，都急切地要求互换，一会儿，安静的宿舍里，大家都浸在书的世界里了。
但这次，我失算了，连续好几周，我留心观察，班上的课外读物没多出来，还是那两个。咋回事?
不死心，再想想其他办法吧。早读课，我带一本书，认真地读，全班渐渐从骚动变成书声一片；晚自习，我给自己定下规矩，读书码字，两节课，需完成1000字。安静的课堂，让我可以静下心来思考，我很享受这段时光，快要下课了，我抬头，见好几个学生已经趴在桌上睡着了，我心中闪过一丝不快，但还是有些安慰的，毕竟言传身教是要时间的，急不得。
红军长征80周年，我在课堂上聊起这个话题，有同学答到，长征是1991年，在她们这些00后眼中，1991年是多么遥远的过去，连新中国成立多少年这样“弱智”的问题，也冒出170多年的答案来，气得我七窍生烟。强忍着，缝插针地推销我的阅读计划，吓唬他们，如此文化水平有多么可怕，嬉笑过后，便是沉默，俄顷，下课铃响，举班释然，无忧无虑的笑容又回到了他们脸上，似乎刚刚是一阵风而已。我又一次扑了个空。
看来，我的语文绝不是授其“句读”，也不是说文解字或阅读理解。我在课堂上一再强调，我教给你们的绝不仅仅是语文知识，更多的是人文素养，是受益终生的思考方式和人生态度。
教室里一双双眼睛似懂非懂，兴奋与迷茫几乎在同一时间闪过。
钱理群说：要读书就拼命地读，要玩就拼命地玩，这样生命才能达到酣畅淋漓的状态，人生才有意义。讲得多好啊，正中我的下怀，我虽然没能拼命读书，最起码认真对待自己的工作，力争做好每一件事。做老师的，都想掏出心肝，让学生明白事理，不再漫无目标地混日子。一计不成，再生一计吧，做老师的面对种种“病症”，就该开出千种药方，百种计谋。
前几天，特意挤出一节课，为全班朗读了一篇催人泪下的文章。我进入角色较早，用言语对文章的情节做了润色和演绎，动情之处，几乎哽咽。班上第一次出奇的安静，戳到泪点时，隐隐听到抽泣声，平时几个不安分的，也低下头，有两个女生不停地用纸巾擦拭着泪水，可怜兮兮地听着别人的故事。
读毕，铃响。见大多数人都趴在桌上，好几个耸动着肩膀，还没回过神来。我悄悄拉开门，溜出教室，长长呼出一口气：还好，他们被击中了，这是文字的力量。
只要不是对牛弹琴，就有办法。
不急。