在我的印象里，临淄是一座有着历史沧桑感的都城。曾经，我们在小学语文课本里知道了临淄是齐国都城，齐国名相晏子在使楚时曾用“摩肩接踵”、“挥汗成雨”形容过临淄城盛极时的奢华；曾经，我们在读余秋雨先生《中国文脉》一书时，知道世界上最早的高等教育——“稷下学宫”诞生于临淄，百家争鸣始于稷下学宫；曾经，我们在中国人炫耀足球历史的言论中知道，临淄是世界足球的发源地，风靡全球的足球其实脱胎于临淄蹴鞠。众多关于临淄的信息，无不表达着临淄的悠久古老、神秘厚重。
这次小学校长培训选择先在山东临淄落地，并不是因为要去探秘这座城市的过去，而是缘于2015年《人民教育》第21期关于临淄实验小学《课程如何让学生‘好吃而有营养’》的报道。从字里行间我们隐约感到，临淄的课程整合模式对我区的课程整合实验有着现实的借鉴意义。于是，带着向往，我们走进了临淄实验小学，走进了晏婴小学，开始了对临淄课程改革之路的探寻。
在临淄实验小学，学校用菜单式的方式向我们开放了学科课堂教学。所有开放的课，如果用传统的标准来看，谈不上有多精彩，甚至显得十分质朴。比如二年级郭老师的语文课，就是两个环节，背诵和现场儿歌创编。在背诵环节，我们惊叹于二年级学生对于国学经典大容量的记忆。在童诗创作环节，我们惊奇于学生灵活驾驭文字的能力。老师并无多么高超的教学技艺，但以生为本的教学风格十分明显。其实临淄的质朴课堂做到了去伪存真，更加凸显了学科的本质，这样的课堂让学生有了更多的获得感。坐在临淄的课堂里，我们在深思：课堂教学的本质是什么？课堂的精彩是属于学生还是属于老师？回归学生主体并不是一句空话，需要把课堂时空更多地交给学生，但往往太多的传统“好课”充斥的是教师艺术化的表演，学生仅仅是这场表演的配角。
临淄实验小学对国家课程的再造，不仅仅在课堂教学模式上，更在于对教学内容的重新调配上。例如，语文学科语文课程，他们依据课程标准，从培养学生写好字、写好文、会倾听、会说话、会朗读出发，进行了 "主题整合"，开发了金色童年阶梯阅读课程、能读会说（写）课程、写字课程、作文修改课程、班本课程。 为保证主题课程实施到位，他们对教材进行了整合，策略是用"典型课文"教学。依据课程标准、学段目标和文体特点，从每册教材中选出"典型课文"8-10篇，做到"用教材教语文"。 "典型课文"教学，为实施主题课程整合创造了时空。临淄实验小学的课程整合实践启示我们，教学内容的再造、教学方法的回归，是课程整合行稳致远的关键。
“好吃而有营养”这是李德乾校长对于课程价值的生动描述。这位质朴的山东汉子和他领导的学校给我们留下实诚、实惠的美好印象。
行走在临淄这片齐国故土上，深厚的文化积淀让我们敬畏，临淄教育人在课程整合路上的美好姿态让我们心动。