（一）
“为了自信、从容、有尊严的未来。”在真爱梦想基金援建的每个梦想中心教室内，都在醒目位置镶上了这句话。也许这是“真爱梦想”的核心理念。读着这样能够让人内心有丝丝温暖的教育励志话语，我不禁这样想到：今天的孩子将会面临怎样的未来？学校能为孩子们面向未来生活做什么？
网络上流传着《你知道吗》这个视频，大意是告诉我们未来世界是瞬息万变的。在其描述的变化 中，印象最深的有几点：新科技知识每2年就翻一番；大学理工科学生一年级所学知识有一半到三年级就过时了； 2010年最热门的10种职业，在2004年时根本不存在； 现在的孩子38岁时，将做过10-14种工作，跨2-3个行业，有四分之一的人在一个职位上呆的时间不到1年； 超过50%的学生毕业后不会获得所谓的白领岗位。
我还在网上看到这样一份资料：面对前几年富士康员工相继跳楼事件，富士康痛定思痛，决定把整个富士康机器人化，这些机器人24小时不眠不休也不会跳槽又不会抱怨，还不会要求涨薪。 麦肯锡是全世界最大的企业咨询公司，1993年员工有67%是MBA，2003年这个比例已经降到了41%。现在10多年过去了，还在继续往下降。而麦肯锡增加了很多MFA，就是艺术硕士，因为他们意识到，调查报告必须要用艺术的方式来表达，于是很多MFA慢慢替掉了MBA。信息时代向概念时代推进的时候，那些原本仅靠知识和逻辑工作的人，基本逐渐就会被电脑所替代，越来越贬值，而那些只有人能做的工作，才能够真正的做起来。计算可以被电脑完成，但是创意不能。
在信息时代的很多重要工作，在未来20年会极大程度的被电脑所取代，而到那个时候，所有做这些工作的人都有可能失业。面对那么一个理性减退、概念增加，专业、行业、职业都迅速变化，真正追求幸福，而不是追求成功的年代，我们给予的教育能胜任吗？我们应该怎么做？让学生准备毕业后投入现在还不存在的工作、使用现在还没有发明出来的技术、解决现在还根本不知道的问题，教育应当做出何种改变？
面向未来的孩子需要什么样的教育？回答这个问题对未来社会的特质做一个大致的判断。综合各方意见，我认为未来社会的特点有如下几个特点：一是从理性到感性 。未来学家丹尼尔.平克认为，未来六种技能特别重要：设计感、讲故事的能力、整合事物的能力、共情能力，还有你需要会玩，你需要找到意义感。在未来活得很好的人应该是这样的：有品位，会讲故事，能跨界，有人味儿，会玩儿，而且有点自己的小追求。二是从规划到创造。曾经我们一直认为目标清晰且长远的人活得最好，但西方学者已经郑重地告诉我们，真想并非如此 。未来社会是一个从规划到创造的世界， 比较恰当的人生态度是适应比规划更重要。我们应该鼓励孩子们定一个三到五年的计划就足够了，然后有极强的跨界整合的能力，保持好奇，拥抱变化，在恰当的时候可以创造自己喜欢的东西。三是有让自己幸福的能力 。所谓幸福是有意义的快乐。在未来信息透明、不可能人人成功的世界，一定要让我们的孩子有一个幸福的能力。对于为什么要送女儿学小提琴，这位爸爸的回答真的让人感动：“爸爸就是希望有一天你长大了，爸爸不在你身边，你觉得不开心了，把琴箱打开，帮自己拉一曲，那个熟悉的音乐走出来，环绕着你，就好像爸爸还在你身边一样。”
（二）
梦想中心最有价值的东西是什么？梦想课程的未来价值！
华师大课程专家、梦想课程首席教育顾问崔允漷教授说：“ 推进素质教育是每一个教育工作者的历史重任，梦想课程就是上海真爱梦想公益基金会为教育工作者搭建的推进素质教育的平台和抓手。”梦想课程是追逐教育理想的课程，是基于当下政策背景改造教育现实的课程，它具有多元视角、宽容心态、创新精神的价值追求，它坚守“问题比答案重要”、“信任比帮助重要”、“方法比知识重要”的课程原则，具有三个鲜明的课程特点：一是儿童为本，不关注”我给“，而关注”他要“；二是专题学习，不关注知识的系统，而关注主题的统整；三是多样的机会，不关注学到了什么，而关注获得了多少机会。
梦想课程是一个跨学科，着眼综合素质的课程，是培养全人的课程。在课程实施的过程中，教师角色就是引导员，学生是自我实现者。梦想课程从戏剧表演到情绪智能、从互联网应用到理财创业的内容设计，指向于体现人的完整性和生活的完整性，这就需要学习者充分地体验 、探究与创造。
梦想课程的整体架构有三大板块，即”我是谁“、”我要去哪里“、”我如何去“。”我是谁“的内容设计，注重培养孩子 对自我以及身处环 境的认识，如《家乡特产》 、《开花的教室》 、《身边的大自然》 ； ”我要去哪里“的内容设计，强调开拓孩 子的视野与想 象，认识到生命 与世界的多元化，如《野孩子》、《我和你》、《远方的城市》；”我如何去“注重对孩子多元技能的培养，如创新探究能力、团队合作能力、问题解决能力等等，如《理财》、《去远方》、《探究性学习》。 在小学1-3年级阶段， 梦想课程内容更多地着力在这个年龄孩子特别需要但又明显缺失的好奇心和自我意识、阅读和观察的乐趣、沟通表达的勇气；在小学4-6年级，梦想课程着力于其创新思考、信息收集和运用能力、计划和行动能力；在7-9年级，想课程则着力于辩证思考、承担责任、宽容和妥协。
梦想课程以孩子的真实生活经验出发，设计出他可能面临的现实生活情境，用引导的方式让他们自己探索出解决问题的方法和路径。梦想课程不仅把课堂还给孩子们，更可以带给孩子们快乐的课程体验，从而使他们可以自信、从容、有尊严地面对快速变化的未来！从这个意义上说，梦想课程其实就是面向未来的课程！
（三）
姜堰教育牵手梦想课程，其实很偶然。我们曾怀疑真爱梦想基金会不会是骗子，因为我们一直认为天上不会掉馅饼。想不到，这回真的掉馅饼了。
2015年9月，我参加真爱梦想山东局长工作坊，一下子被其公益的情怀、超前的课程理念所吸引 。2015年11月，姜堰区小学校长走进杭州清泰实验学校梦想教室，实地体验真爱梦想给一所深巷中的平民学校带来的改变。
2016年年初，我区与真爱梦想基金达成共建梦想中心的意向。2016年5月，我区首家梦想教室在大伦小学建成，标志着梦想中心正式落户姜堰。 随后，克强、城南、桥头、南苑、溱潼二中的梦想中心相继建成。2016年9月，我区罗塘、康华、运粮、兴泰等四所学校又申报成功，跟进建设梦想中心。至此，在姜堰建成一个梦想中心集群的构想初步实现。
把梦想中心建到姜堰，并不是我们的终极的目的，重要的是借助梦想中心，引入梦想课程。因此，培训一批有着梦想情怀的师资及管理队伍显得尤为迫切。2016年7月，我区已经建成梦想中心的6所学校教师，汇聚城南和南苑，分别接受梦想教师1.0版本培训。从参训教师的培训感受中我们可以感受到，老师们经受了一次特别的理想教育的洗礼。南苑学校叶小慧老师在《让梦想照进现实》中这样写道：“孩子们的梦想是指向未来的，可它们不是无源之水，无本之木，梦想课堂也许可以让其在现实的土壤里得以萌芽，并以教育者的合力，让它们长成最美的模样。”
也许只有管理者对真爱梦想理念的认同、实践， 真爱梦想之路才会走得更远。在过去的三个月里，我区真爱梦想管理团队成员相继走进基金会组织的各个层面的培训。 每一次培训，他们都在不一样的体验中感受到了真爱梦想的魅力。
10月26日，姜堰教育分享到了与真爱梦想相遇的意外收获：真爱梦想下设的“成基金”走进姜堰，拟对姜堰校园足球进行捐助扶持。同时，区分管领导要求我区明年在所有小学建成梦想中心。
短短的一年多时间，姜堰教育与真爱梦想经历了从相识到热恋、到结合的历程。这样的相遇、相知、相守，能够带给姜堰教育太多的朝向美好的机会。
（四）
从2014年起，我区启动了小学课程整合实验工作，力求在国家课程校本化实施和地方校本课程体系建构两个维度上为学生提供完美的课程体系。我们的课程整合之路有了清晰的朝向和实实在在的动作，但行走的速度仍不尽如人意。特别是地方校本课程体系建构方面，由于师资等因素的制约，建设水平还处于较低的层次。客观地说，有相当多的教师还不具备课程开发能力，能够把一些活动正常地开展起来已经不错了。
当相遇梦想课程后，我们就一直在思考：“梦想课程”能够为姜堰课程融合之路带来什么？
我以为，梦想课程至少能在三个方面为姜堰课程整合带来借鉴：
一是梦想课程能够带给我们更先进的课程理念。 “基于儿童兴趣，超越学科界限； 基于学习主题，深耕个人意义；基于梦想中心，拓展时空资源；基于补充功能，提供多样机会”这是梦想课程的设计理念。这样的理念，不也是当下的课程改革所需要倡导的吗？从这个意义上说，梦想课程，其实能够引领我们的课程整合实验工作。
二是梦想课程为课程整合提供了更丰富的校本课程资源。当下的校本课程还存在着指向不明、体系不全、资源不足、实施不当等诸多问题。梦想课程汇聚全国各地丰富的地方课程资源，可直接移植，可局部改编，也可以创造分享。
三是梦想课程为课程整合提供了更灵动的课堂改造策略。在 梦想课堂里没有被边缘化的孩子！每一个孩子都全身心参与其中，获得了成长。 在梦想课堂里，学生是快乐的、自主生长的。为什么在梦想课堂的每一个孩子是那样的专注投入？我们在推进国家课程校本化的实践中能不能借鉴其跨界设计、多元资源、真实情景 、充分互动、自由表达、快乐参与的实践策略？ 梦想课堂可以照亮传统现实的课堂！
每个孩子都有做梦的权利，学校就应该给予他们做梦的空间。让梦想中心成为成就学生梦想的课程实验室！让梦想课程真正成为儿童自己的课程与舞台！