3月12日、13日，我参加了姜堰区第二实验幼儿园“四有”好教师团队研修活动，学习了教研计划和园本课程的专题讲座，我吸收了很多专业理论知识，丰富充实了我对这两个领域的理念建构，其中让我印象最深的就是园本课程的相关理论，也让我对如何进行我园的园本课程建设有了进一步的思考。
课程资源是幼儿园课程的“原材料”。它是指可备开发和利用的用以支持幼儿园课程建设的各种资源，包括课程的目标、内容、结构、评价等课程要素的来源，以及实施课程的直接条件。不是所有资源都有机会进入课程，但它是“可备”开发和利用的资源，可以随时待命为幼儿园课程服务。了解和分析课程资源，有利于课程的开发和设计，并提高资源的利用率，从而实现幼儿园课程的改进和优化。
幼儿园课程资源的种类
幼儿园课程资源可以分为不同的种类。按资源覆盖范围的大小，可以分为国家的、地方的、幼儿园的课程资源；按使用和开发的状况，可以分为正式进入课程的资源和潜在的课程资源；按资源的性质可以分为物质的、非物质的资源。
物质资源主要包括：①幼儿家庭中的物质资源。如食品、衣物、电器、用具等；②幼儿园的物质资源。如教具、玩具、体育器材、活动场地、生活设施、园舍建筑等；③幼儿园所在社区、地区的物质资源。如地形地貌、气候、企业、公园、广场、交通工具、动植物等；④国家的物质资源。如物产、森林、山川、经费投入等。
非物质资源主要包括：①幼儿的生活经验、兴趣爱好、个人经历等；②幼儿父母的职业、特长、教育的观念和经验；③教师的职业素养和经验、知识结构、兴趣爱好等；④人力资源，除了上述幼儿的父母和教师以外，还包括保育员、科研人员、行政管理人员及其他可能参与课程的社会各行各业的人员；⑤当地的风土人情、风俗习惯等区域文化构成；⑥社区、政府等各方面对幼儿教育的政策支持、大众传媒、舆论导向等；⑦人类长期积累的人文资源，如学科知识、生活经验、神话、传奇、童话等。
需要注意的是：所有可能进入课程内容的东西都是课程的资源，学科知识是重要的资源，因为学科知识是人们经过多年的积累、归纳、总结、抽象形成的，同时在儿童的经验里已经包含着各门学科的事实和真理，只不过儿童对它们的认识是朴素的、原始的。但学科知识需要经过筛选并且做“经验的还原”(杜威语)才能进入课程，即将学科知识还原到它被抽象出来之前的浅显、感性和直观的状态，还原到儿童能够理解的水平。
活动中，两位专家讲述了扎实的理论成果和当地优秀幼儿园的课程建设实践经验，用这样的方式带领我们了解了南通幼儿园在课程建设方面的卓越成果，让我有了很深的触动，南通很多幼儿园在课程建设方面已经有了很优秀的经验和成果，孩子们能根据一个兴趣点、一个项目、一次种植……主动地、积极地生发很多有趣的活动，过程中幼儿能敢想、敢计划、敢讨论、敢实验，老师们会观察、会引导、会支持、会总结，他们生发了一个又一个有趣的课程，这些课程让幼儿获得了主动、深度的学习，获得了全方位的经验成长。
如东县掘港幼儿园的课程《那田那地》，也让我印象深刻，感慨颇多。中国自古是农耕社会，这就形成了我们的农耕文明，赋予了中华文化的重要特征，也是中华文化之所以绵延不断成盛不衰的重要原因，因此，土地对于每位中国人来说都有着很有重要的意义，现代科技的发展对农耕产生了巨大冲击，很多孩子都是四肢不勤，五谷不分，因此在幼儿园进行耕种，让幼儿了解耕种的艰辛，了解谷物蔬菜的成长都是很重要的，也是很有意义的。《那田那地》也让我看到了中国娃深植于血脉中的勤劳、朴实、踏实、能干、勇敢，这些都是对优秀传统文化，农耕文化的传承。孩子们开垦荒地、制定计划、铺路、划分土地、制作围栏、开辟出入口……孩子们在过程中不怕路，不怕累，手受伤了也没有放弃，而是戴上手套继续加油干，这些都让我感受到了孩子们对这块土地的热爱，对建设小菜园的期待。过程中，孩子们也收获了很多很多的能力和经验，这让他们收获了比课堂更加灵动的知识，更重要的是学习品质和传统美德的生长。
园本课程、班本课程让幼儿有了更加广阔的资源和空间，有了更多主动学习的机会和平台，实施这样的课程，让课程更加有温度，有深度，有态度，也更能让幼儿愉快地享受课程中带来的学习经验和学习品质。作为老师，我们要坚定以课程游戏化的六个支架为抓手，在一日生活的各个环节观察幼儿，尊重幼儿，指导幼儿，一起生成以幼儿为本的班本课程，园本课程，在课程中真真实实地体现幼儿的成长，实现老师的价值。