（发生了什么？请具体描述在真实情境中幼儿学习、探究的实际行为。）  

在“新疆面”的美术活动中，在引导幼儿感受与欣赏的部分，我借助线的媒介，现场操作拉面、搓面、缠绕、旋转等技能让幼儿观察与表达. 

    严梓奕说：“这根拉链条子盘起来象蜗牛”

黄梓涵说：“我们班的茶垫上有这个图案”“像妈妈的草帽、头发、像方便面。 

    老师：“你观察的这么仔细，你们猜，在接下来的活动中还会变成什么？我也想看看你们能创意出什么样的拉条子?”接着，带幼儿观看了许多迷人的新疆民族的风景和图案的照片，在画面的冲击下，幼儿不断发出“哇”的声音，然后继续制作出属于自己心目中最美、最独特的拉条子。

 

（学习了什么？请结合《指南》等内容，解读、评价幼儿的学习行为。）

在活动中，幼儿完成了多种造型的拉条子，他们兴奋地讲述着自己的创作过程，并且根据造型变成创意故事，在认真倾听和惊叹表情渲染下，孩子们都觉得自己的创意作品是最好的，表现形式也是最美的。

这一个过程中，幼儿创意美术作品的美感及作品的完整性已经不是我们所关注的焦点了，因为富于情感、自发的创作过程本身就是美好的。

如果说幼儿是细雨，那么大胆自由的自我表达就是阳光，教师的职责就是在细雨和阳光之间架一条彩虹，让幼儿从“生活体验”的眼里走到“创意表达”的心里，最后走进“审美价值”的心底。

（下一步该怎么做？提出下一步的指导计划。）

幼儿的艺术教育应该顺应幼儿发展的特点，寓教育与美的享受之中，始终把幼儿的个性、情感和尊重放在首位。

面对孩子似乎“不美”的创意作品，我们应该鼓励幼儿的独特感受，不要将成人的审美标准强加给幼儿，支持幼儿的审美情趣和爱好。同时更应通过多种形式的途径不断提高他们的审美能力，以形式完整和谐的人格为终极目标。

在活动中，我们通过让孩子审美情境，引起儿童情绪上的兴奋，对美好的事物产生敏锐的感知，发展美的特征，从而激发他们审美欣赏的兴趣和进行艺术创作的动机。

对幼儿自由美术来说，我们要支持、引导他们学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。