为了提高孩子们的习作能力，学校抓教学工作的校长制定了习作训练计划，从一开始的外貌描写到动作描写、语言描写、神态描写，形成了一个系统的训练。训练完毕，总会有检查，于是学校在期末组织了一次习作小测验。时间是在一个星期五的中午，恰好不是我午值，我想只有任由他们自己写了，但是我对孩子们还是很有信心的，因为我们平时扎扎实实进行了训练。学语文，其实是个慢活儿，就像煲一锅靓汤，文火慢熬，才能出使各种食材的营养价值充分地释放出来，融入到汤中，成为口味纯正、营养丰富的好汤。所以，整个中午我都没有到学校看他们如何完成习作的。
虽然人没有到学校看，但是心在学校，下午一到校，我就看到了收缴来的写话试卷。翻看了一遍，大部分孩子完成得都不错，字迹工整，主题突出，篇幅也够数。可是，小吴的写话写得很马虎，只有三行，而且字迹也不工整。这个孩子平时自主意识比较强，思维比较活跃，阅读量也比较大，可是有时学习浮躁了点儿，耐不住性子，平时我对他的教育是表扬多，批评也多。而小吴的妈妈本身也是一位教育工作者，对孩子的期望值很高，可能在管教孩子时过于严厉了点儿。所以，小吴虽然只有七岁，却表现出了些许逆反，平时教育起来不是那么顺利的，有时候给我一种吃软不吃硬的感觉。但是，虽然难教育，犯了错误，面对考试态度如此不端正，作为老师该教育时还是要教育的，只不过面对这个特殊的孩子，还是要注意教育的方式的。
于是，我把小吴叫到跟前，微笑着用一种谈话式的口吻对他说：“小吴，你的语文水平是可以的，书也读得多，写话为什么写了这么短？是不是又不认真写了？”小吴不好意思地说：“老师，这里让写故事里的主人公，可是我家里没有故事书，只有很多的科学方面的书，所以我想不起来，不会写。”他的一番回答让我想起，前几天小吴的母亲遇到我时，曾经跟我说过小吴阅读面不广，只爱看科学方面的书籍，不知道该怎么引导。把小吴妈妈的话和今天小吴的话对照起来看的话，也许孩子说的不完全是对的，家里不是没有故事书，而是有了他自己不愿意去看，或者说他看过了也没有印象，因为不是那么热爱的。虽然考试时，小吴马马虎虎，写字不认真，态度不好，但是对于孩子来说 “无米下锅”，绞尽脑汁也想不起来，也确实很痛苦，这会不会影响到了孩子考试的情绪和态度了呢？这样看来，小吴今天的写话任务完成得不好也是情有可原的了。
于是，我觉得，完全没有必要在小吴的考试态度上去纠结、教育了。那么，我何不趁这个契机来改善一下小吴阅读面窄的问题，而且也顺水推舟地让孩子意识到平时要广泛阅读呢？于是，我想到了一个好办法。
第二天早晨，我从家中带了一本绘本叫《活了100万次的猫》。来到教室，我将小吴叫到跟前，亲切地摸着他的头说：“小吴，你不是说你家里没有故事书吗？老师送你一本绘本故事书，可好看了。”小吴听我这么一说，用那闪亮的眸子盯着我，兴奋地说：“谢谢老师！”我发现小吴的话语中似乎透着些柔软的东西了，少了以前的那些坚硬。
过了几天，小吴的妈妈遇到我，兴致勃勃地说：“小吴很高兴，说老师送了他一本故事书，在家里翻来覆去地看了好多遍，还让我给他买其他的绘本故事书呢！这孩子，终于不再像以前那样只看科学故事书了。谢谢你啊，老师！”听了她的这番话，我也很欣慰。在一节语文自习课上，我让小吴回忆我送给他的绘本故事书的内容，将上次的写话考试题目又完成了一遍，这次他的表现与上次判若两人，他的字迹工整，语言流畅，主题突出，将那个绘本故事的主人公活了100万次的猫的形象描绘得活灵活现。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发出特有的旋律，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”是的，也许在对待小吴的教育上，写话事件是个教育契机，他让我找到了小吴心中的那根独特的琴弦，那就是渴望来自师长的信任、包容、鼓励与支持，他犯了错误，我没有一味地去追究责任，而是选择信任孩子的话，包容孩子的马虎，送给他故事书又包含了对他的鼓励与支持。一个七八岁的孩子，弱小而又单纯的生命个体，在他们成长的路途中遇到挫折时，更多需要的是来自师长的帮助，在帮助的过程中我们要摒弃粗暴、武断，必须是充满了细腻、柔软的循循善诱，而且这份循循善诱必须具有艺术性，我们要像艺术大师那样对准音调，拨动孩子的心弦，那样才会奏响美妙的教育乐章，达到教育的醇美境界。