首先我想谈谈为什么我会买这本书，有次在网上我看到了这本书，这个书名一下子就吸引了我，做为一名在幼儿教师岗位上工作了七八年的我，做为一个学年前孩子的母亲，我常常困惑为什么孩子有时就是会不听话，为什么孩子做事情会达不到我所想的要求。所以一定要把这本书买回来解答我的困惑。
打开书在导言中有这样一句话：做为幼儿教师，我们要三思而后言。幼儿依赖我们来认识他们周围的世界，交谈是我们帮助他理解世界的方式之一。大多时候我们能够很好的跟孩子讨论他们看到的每一件事情，向他们描述成人正为他们做的或者是跟他们一起做的事情。但是随着孩子的不断成长，我们在与孩子的沟通上做的不够有效，没有能够支持孩子的语言和思维的发展；没有能够让他们学习和掌握日后生存所必需的行为规范和了解社会与学校对他们的期望；没有让他们充分的理解一个词、观点或者概念，我们就是将孩子置于不利地境。
我们每天都要使用成千上万的词语，幼儿需要我们持续提供这些词语的意义和解释。我们需要不断的重复这些解释，并且随着幼儿的成长扩展其意义。在幼儿园小班中我们经常会出现师幼互动短片的现象，当你说出一个词或者发出一个指令时孩子们对此毫无反应。大部分老师都会有这样的一些经历:当你跟小班的孩子说：“起立”，大部分的孩子都不会站起来，因为孩子根本不知道“起立”是什么意思，这时我们要告诉孩子“起立”就是站起来的意思，并且最好老师还要一遍说一遍示范一下这样效果会更好，孩子们慢慢知道站起来了，有的孩子看到身边小朋友站起来了自己也跟着站起来，但还是会有几个小朋友依然坐在椅子上，这时就需要老师走到他们的身边告诉他：老师说“起立”就是让你站起来。当全班幼儿都站起来了后不要以为他们就真的懂了“起立”的意思，需要不断地重复解释并且来做这件事，孩子们才能够真正的理解。
幼儿只能够理解字面意思，他们需要大量的时间、经验、或者某种直接指导去内化抽象词语的含义。所以我们在给幼儿发出指令时，一定要简洁而具体。比如游戏结束时间到了，我们会对孩子说“现在请小朋友将东西整理好”，老师在发出一个指令时我们需要解释清楚自己的话语以及说这句话的目地。所以这种情况下老师换一个方式说：“游戏结束时间到了小朋友将玩具放回到原处”，这样孩子们就清楚了老师的要求，知道具体该怎么做了。又比如我们会问孩子：“你愿意跟小朋友分享秋千吗？”你想让孩子明白你的意思可以说的更清晰“老师来看时间，时间到了换下一个小朋友玩”。
在孩子能够正确地使用语言处理问题之前，我们应该明确地教给他们如何通过使用语言得到他们想要的东西，并且让他们进行大量练习。由于幼儿的年龄特点，孩子在与同伴相处中经常会出现一些不当的行为，我们常对孩子说： “好好说，不动手”，这些话对孩子来说根本是没用的，应为他们不知道遇到问题该用那些词语或者该怎么做。我们常常把幼儿的打人现象视为行为问题，而实际上这是缺乏明确指导的缘故。这让我想到我儿子，我儿子在与同伴一起游戏时经常会出现推别人的现象，一开始发现这个现象我只是告诉他：“不能推小朋友”或者说“把小朋友推倒了会疼的”，但是发现效果都不大。后来我有次跟他谈心我就问他：“你为什么要去推小朋友？”“因为他挡着我的路了，我没办法走了。”我告诉他：“小朋友挡着你的路，你要跟他讲请让一让。”后天我发现他游戏中看到小朋友会知道说：“危险，快让一让”但还是会推到别人。我又问他你怎么还是会推到小朋友，他说：“小朋友，不让。”我又告诉他：“你要停下来，好好跟他说请让一让，不然我会幢到你。”这个推撞现象不能很快就解决，但相信孩子通过大量练习一定能够解决好这个问题。
当想让幼儿从使用肢体语言过渡到使用语言而幼儿无法做到的时候，我们可以使用我们的语言。通过描述、解释、重复和理解等方法让孩子会使用语言来处理问题。幼儿常会有这样的场景，文文搭好了一座城堡，这时瑶瑶一推将他的城堡弄坏了，文文看到自己搭的城堡坏了，一气伸手打瑶瑶。当孩子出现打人现象时，我们往往会说：“小朋友不可以打人”、文文就会有委屈，是他先把我的东西弄坏了的。如果我们说：“住手，这样会伤到瑶瑶的”这样让文文知道你的意思，并且明白为什么要这样做。接下来要处理关于推积木的问题，瑶瑶可能是想跟文文一起搭城堡，这里我们要告诉瑶瑶，你应该对文文说：“我想跟你一起搭城堡。”所以我们在对孩子表达时说话的语气和表情要符合当时的情况，如果你的意思是不可以那就肯定地告诉幼儿“不可以”，我们需要告诉幼儿的是他可以怎么做，而不是告诉他，他的行为为什么不受欢迎。
让孩子爱听我说，真的是一件不容易的事情，是一种思考的智慧，是一种语言的技术。在阅读全书时，我经常会联想到自己遇到到的一些问题，从而帮我解决了许多困惑，让我豁然开朗。在阅读中我也常常对某个观点感到“关于这点我是知道的。”然而在实际生活中我又会忘却。三思而后言，需要我今后要提醒自己更加谨慎的使用自己的语言。