教师的教学能力是教师在教学实践的过程中形成与发展起来的，它包括教师把握教材的能力、课堂应变的能力、语言表达的能力等等。
1．把握教材能力
教材是教师教和学生学的重要资源，它不仅决定课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法。准确把握教材是形成有效教学策略、教学方法的前提。教师要准确地把握教材的编写内容、编写意图和编写理念。教材的有些内容，以学生探索为主，引导学生联系已有知识与经验自主探究、讨论交流，获得方法或结论。例如苏教版课程标准数学实验教材三年级（下册）的乘法估算，在由实际问题引入乘法算式后，就放手让学生利用已有的估算经验，探索、交流和感悟估算方法，再用笔算来验证，确认估算方法的合理性，并体验乘法笔算连续进位的处理方法。有些内容，以学生操作为主，引导学生通过观察、操作等实践活动，在感性认识的基础上进行思考，抽象概括，获得数学公式和结论。例如：苏教版教材五年级（上册）的多边形的面积，无论是平行四边形的面积计算公式，还是三角形的面积计算公式及梯形的面积计算公式等，都是这样的教学策略和教学方法。因此教师只有准确地把握教材，才能设计出有效的教学策略与教学方法。
2．课堂应变能力
课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现许多无法预设的资源，许多教师面对课堂中出现的新情况，没有能够灵活地运用，及时调整自己的教学策略与方法，致使课堂中生成的资源白白流失。叶澜教授说：“面对信息化社会，充满挑战的现代教育课堂，教师应具有敏锐感受，准确判断课堂生成和变动过程中可以出现的新情况、新问题的能力，具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的机智，具有依据教育对象实际，面临的情境及时作出决策和选择，调节教育行为的魄力” 。因此，有效的教学策略需要教师有较强的课堂应变能力。
一位教师教学《三角形的内角和》时，开始时教师说：今天我们来一起探讨三角形的内角和，哪知道话刚说出，很多学生都说：三角形的内角和是180度，面对大多数学生都已知道了三角形的内角和是180度，这一突然出现的局面，这位教师及时调整了教学策略。教师说：既然很多同学都知道三角形的内角和是180度，你们可以不可以想办法来验证呢？把原先设计好的对未知的探索调整为对已知的验证，巧妙地引导学生进入探究活动。
3．语言表达能力
教师的教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要手段。即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学领域的今天，课堂教学中教师语言的功能仍然不可替代，所以从一定意义上讲，讲话之于教师犹如镰刀之于农夫，机器之于工人一样，是教师须臾不能离开的教学能力。教师的语言艺术是课堂教学策略、教学方法不可缺失的因素。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。”有效的教学策略离不开教师准确、优美、流畅、富有逻辑的教学语言。首先教师的语言要清晰准确，使学生能听得清。音量适中，口齿清楚，用词准确，语言流畅。其次教师的语言要简洁明白，使学生能听得懂。准确地运用科学性的语言讲述，以通俗明白的儿童化语言讲解为宜，教师要根据不同学段的学生采用不同的语言表达方式。一般情况下，高年级学生的思维比较成熟，通常能对教师的教学语言作出及时理智而准确的反应，所以教师的教学语言要求精确、严密和简练，而低年级学生的思维更多具有具体性和形象性，所以教师的教学语言要通俗、活泼、口语化。第三，教师的语言要鲜明生动，使学生听得有趣。教师在教学过程中的语言要抑扬顿挫，娓娓动听，切不可用一个腔调，使人昏昏欲睡。语言要能引发学生学习的兴趣，激发求知的欲望，启迪学生的思维。