教师的教学观念影响着课堂教学策略、教学方法
观念是行动的灵魂，教学观念对教学策略、教学方法起着指导和统帅作用。一切有效的教学策略、教学方法都是从新的教学观念中引发出来的，教学观念不转变，有效的教学策略、教学方法就无从谈起。从调查中了解到相当一部分教师学习先进的教学理论力度不够，他们的教学只是“重复着昨天的故事”，“年年岁岁人不同，岁岁年年教相似”，传统的教学观念仍根深蒂固。
一次听课活动中，两位教师都上的“长方形的面积”这一节课，却体现了两种截然不同的教学观念。
教师甲：先让学生用边长1厘米的正方形摆出3个不同的长方形，并填写到书上的表格里。接着教师依次提问每个长方形的长是多少？宽是多少？一共包含了多少个小正方形？面积是多少？最后要求学生观察表格里数据，长方形的面积与它的长和宽有什么关系？从而得出结论。教师甲的这种教学策略看似在引导学生进行操作探索，实际上是教师在牵着学生的思维走，学生按照教师的指令在操作，操作演示成了学生学习的“花架子”， 学生对长方形的面积计算方法缺乏自主体验，是一种外在给予的，而不是学生自己通过自主探索内在获取的。整个教学过程，学生始终处于一种“要我学”的被动地位，学生的学习索然无味。
教师乙：先出示学校足球场情境图，请学生帮助老师测量学校足球场的面积，这时有的学生提出用1平方米正方形去量，有的学生立即提出异议认为量太麻烦了。这时教师引导学生进行猜测“长方形的面积会与什么有关？”当学生猜测出长方形的面积与它的长和宽有关后。教师再引导学生分小组合作摆出不同的长方形进行操作验证，最后学生自己得出结论。教师乙的这种教学策略让学生在具体生活情境中产生问题，产生探求新知的需要，把学习新知看作是一种内在的需求。学生经历了由“提出问题→进行猜想→合作验证→得出结论→综合运用”这样的一个全过程的学习活动。学生处于“我要学”、“我要解决问题”的积极心理状态。正如卢梭所说的“你要记住的是，不能由你告诉他应该学什么东西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西，而你呢，则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他的愿望的办法。”同样的内容，不同的教学观念，所展示出来的教学策略也迥然有异。