教育的天文地理—三水游子

一、由实践者转变为研究者

　　从当今教育教学改革的需要和互联网+时代发展的需要来看，要求教师成为研究型的教师。互联网+时代，教师会面临形形色色的新情况、新问题，这些新情况、新问题许多老师是没有现成的答案的，甚至是缺乏可供借鉴的经验的，这就要求教师以研究者的姿态出现在互联网+时代的舞台上。所以面对互联网+时代遇到的前所未有的挑战，要求教师在教学过程中牢固树立动态生成的观念、互动对话的观念、反思探究的观念，要把课堂上出现的与教学设计不一致的情况看作是理所当然的事情，要随时准备根据互联网+时代调整自己的教学行为。这就要求教师既要做实践者，也要做设计者和研究者。

二、由管理者转变为引导者

　　新课程把教学看成师生积极互动的过程，主张的是重过程、重体验、重探究，并倡导一系列的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习，尤其是互联网+时代的到来。这就需要教师与学生建立对话的民主关系，而不是对学生行使单一的管理者的职能，而是切实尊重学生的人格，走进学生的心理世界。在课堂上教师要由独白者转变为对话者。按照新课程的要求，教师不应仅仅把知识用独白式的语言告诉学生，而应对知识进行批判性的分析，将知识转化为与学生交往、对话的素材，转化为学生探究的问题或问题情境，教师与学生教学的过程就是师生间共享智慧、彼此对话的过程。在互联网+时代教师要将自己融入学生之中，多与学生交往，多创设空间和平台和他们沟通，这样才可能了解学生的所思所想，使引导者的角色成为可能。

三、由课程实施者转变为课程开发者

　　在传统的课程体系中，教师仅仅是课程的忠实执行者，对课程基本上没有二次开发的义务和意识。而新课程将教材作为“文本”，也就是一种教学的资源，而不是象大纲教材一样作为“蓝本”来看待，从而使得课程成为教师和学生解读和加工的对象，这就给教师的课程开发提供了巨大的空间，互联网+时代的到来，课程转向教学还必须经过教师的设计、筹划、加工。在必要的情况下，还要请学生一道走进厨房，共同设计菜肴，否则就难以完成预期的任务。

四、由教案的执行者转变为教学智慧的创造者

　　过去的课堂教学，整堂课就是在教师的主导下淋漓尽致地展现教案的过程，教研员评价一堂课的好坏也主要是看教案的执行情况。这种状态虽然在单位时间内完成了预期的教学任务，圆满执行了教案，但从根本上漠视了课堂上即时生成的各种教学资源，将学生完全限定在教案预设的范围之内，以不变应万变，最终的结果是窒息学生的学习热情，限制学生的积极参与性，影响学生个性化行为的展现以及主动性的发展。

新的课程改革，尤其是互联网+时代的到来，要求教师将注意的焦点集中在师生的积极互动和学生的主动发展上，要求课堂上有互动、有交流、有对话、有沟通。一个课改的课堂、高效的课堂、课堂上会出现一些意想不到的场景，会出现一些新情况、新问题、新矛盾，教师不仅需要动用自己的全部智慧和自己的教学机智，还需要借助互联网+时代的新技术，才能破解课堂上各种突发性的问题。

    我认为在互联网+时代到来之时，我们广大教师应该积极应对，“创客”不应该仅仅体现在科学技术方面，在我们教育工作中，同样需要有我们教师自己的“创客坊”。为此，我提出了“大教育创客坊”的设想，成立了自己的QQ群组（群号：242191935）欢迎更多的教师参与，我们共同把握新课程的教学理念，在课改的征程中义无反顾地去探索、去研究、去实践、去反思，我们一定能成为新课程改革的排头兵。