“插嘴”的精彩

  在新课堂中，教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，师生关系是平等、民主、和谐的。在这种宽松、融洽的课堂氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的。教师要善于捕捉学生有价值的“插嘴”，可以说，“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的能力。面对“学生插嘴”，教师应该怎么做？如何让“学生插嘴”现象成为课堂生成点，成为学生的学习资源？

  以课文《子路曾皙冉有公西华侍坐》的课堂教学为例。这是一节选修课，课上，一名同学提问：“‘吾与点也’这句话反映了孔子的一种思想，这种思想是一种向往太平盛世的思想。”他刚说完，另一名学生说：“我认为这句话的意思和孔子积极入世的人生观是矛盾的。”一石激起千层浪，一些学生随声附和，一些学生据理反驳，课堂上一时形成了两大阵营，辩论的高潮似乎来到了。这个问题正好是备课时教师预设的重要问题，也是回答“孔子是一名怎样的教师”的重点问题。于是，教师适时引导，让学生展开了讨论。

  “是有些矛盾。孔子人生的主要态度是‘知其不可而为之’，可是，却向往‘浴乎沂，风乎舞雩，咏而归’的逍遥生活，这不是道家哲学了吗？”一名学生说。

  “不矛盾，孔子的太平盛世是积极入世后的太平盛世，它不是庄子只求逍遥自在的无为而治的社会。”另一名学生毫不示弱。

  在许多学生都发表了自己的看法和观点后，教师也加入了讨论，最后，全班达成了共识——孔子积极入世的目的非常明确，倡导所有有才华的人都投身社会，使社会风气得到最大改善，达到人人敬老、人人爱幼，无处不均匀、无人不饱暖，没有战争、没有差异的“大同”世界。孔子赞赏曾皙的人生志趣，不但与他的入世情怀并不矛盾，还从侧面体现了他积极入世的情怀。  

  从这节课的讨论过程可以看出，认真备课可以为课堂生成打下良好的基础。课堂上生成的智慧火花转瞬即逝，教师要想抓住课堂契机，体现学生的主体地位，就必须挖教材、备学生、备问题，从学生的疑问入手，组织教学，给学生留下探究学习的时间。

  随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，教师应该改变自己的课堂观念，学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听的过程中，发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许会打乱课堂节奏，但是也会让更多的精彩不期而至。