教育的天文地理—三水游子

临近期中考试了，我们放飞希望班开展了“作业回头看”活动，即对已经做的作业进行回头再检查，特别对错题进行再过关。共分三轮进行：第一轮，自查，再分析；第二轮，有疑，我来问；第三轮，错题，“现原形”。三轮同步进行，做好再复习工作。

其实，同学们的错题天天有，如何减少错题、预防错题的发生，是我们班级“双自管理”工作的重点。面对同学们学习中的错题，我们从打上红红的叉，再附上“订正”，这种单一循环的方式，改为以积极的态度，因势利导，让错题成为引导同学们进行再度探究的学习资源，成为同学们反思自己学习得失的载体，成为学习的“亮点”。 

 一、课前——预习生成“亮点” 

 课前五分钟的清脆预备铃声响了，同学们像小鸟一样涌进了教室，按照自然小组来参加“预习生成”活动。沸腾的校园顿时寂静起来，同学们悄悄小声讨论。 第一小组“马虎”（备注：文中均为化名），遇到了对手“剑南”。你一“句”，我一“言”，在“马虎”快被“剑南” “逼死”时，“小诸葛”开口了。“马虎”立刻向“小诸葛”“求救”。“小诸葛”不慌不忙，目不转睛盯着预习题，想尽力找出“剑南”解题的破绽。突然，他眼前一亮，把“剑南”的“破绽”指出。这下子，“剑南”陷入了“绝境”，最终“全军覆没”了！—— 这是同学们预习生成“亮点”的一幕。同学们就是这样，他们经常利用课间十分钟相互切磋预习，而不是在走廊里玩耍，甚至忘了上课。 他们都明白了一个道理：无论是学习还是其他活动，都要学会利用时间，勤加苦练，才能有所收获！古人说得好，不经一番寒彻骨，哪来梅花扑鼻香啊！

二、课中——探究生成“亮点” 

  课堂是学习的主战场。但众所周知，像“世界上没有两片相同的树叶”一样，同样，生成的课堂难免出现“不可预约的错误”。在课堂上当“错点”呈现之时,同学们会延迟评判，只有他们自己通过讨论“错点”，析“错因”，找对策，将它转化、生出新“亮点”，进而才能自主掌握知识。

三、课后——互助生成“亮点” 

  一直以来，对于错题，老师们的做法一贯都是一讲到底。讲完后，心里感到心理才踏实、满足。因为他们觉得自己讲的那么认真，那么细致，那么卖力，学生一定都听明白了。可是最终的结果并不理想，一些讲过多遍的类型题或原题，到了考试的时候，学生照旧做错。为了克服这种付出与回报不成正比的怪现象，我们放飞希望班不断地调查思考，最后终于明白：是老师的讲，代替了学生的钻研、讨论和思考。学生就好比一个容器，只是被动地接受，对于老师讲的内容并没有在大脑这台机器中进行深加工，因此过一段时间后，就模糊不清，甚至毫无印象了。为了解决这个问题，我们进行了大胆的尝试，终于找出了解决错题的一个方法，那就是“自查自纠——讨论提高——总结深化”三步学习法，开展“作业回头看”活动。

无论是课堂、家庭，笔头、口头或其它类型的题目，均不可避免地会出现错误。金无足赤，人无完人，更何况是成长中的中学生。由于认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观的不完善，做错题应属于正常现象。教育家说过，犯错误是孩子的权利。同理，做错题也可算是中学生的权利。我们应有正确的错题观，允许学生出错，宽容错题，延迟评判；着力引导学生自己找出错点，分析错因，及时订正。 

基础教育课程改革大力倡导开发与利用教学资源。错题正是学生学习过程中动态生成的、带有童气的、十分宝贵的一种“利教研学”资源。善抓“错题点”，可以归类追因，找出对策；可以研错纠错，反败为胜；也可正误对比，探悟真知；还可以反思学法，改进学习……找出学习误导的源头，关注自己出错过程的体验，讨论纠错激发学习的活力，点石成金巧让错题“坏事变好事” ……总之，错题完全可以成为我们开发学习资源的宝贵探点。