从古至今，人们对教师角色的形容多种多样，从韩愈所说“师者，所以传道授业解惑也”这一单一的传授解惑者角色到现在社会教师角色的多元化，包括知识的传授者、教学过程的设计者、课堂的组织者、教育教学规律的研究者、学生学习的合作者和教学资源的开发者。当然，这是对教师角色的一个总的概括，运用矛盾的分析法——具体问题具体分析，教师角色也要考虑城区和年级段。下面就谈谈我对小学低年级农村教师角色的几点思考。
一、 农村小学情况分析
20世纪末到21世纪初，我国对教育的重视提高到了另一个新的层次，特别是对农村教育教学的硬件设施和师资力量的呼吁甚是强烈，国家也给予的积极回应并采取了实际行动，在某种程度上缩小了农村与城区在教学设施和师资这两方面的差距。但是，随着我国经济的快速发展，留在农村上学的多数是一些留守儿童、外来务工人员的孩子或者家庭经济困难的孩子。
二、 低年级教师角色
传道解惑者角色，传道解惑是教师职业的基本，传道解惑者是教师最基本的角色要求。当然，这也是农村小学低年级教师的基本角色之一。小学生从不知到知、从不懂到懂，这一步一步的过程都需要教师的知识传授、方法的指导和疑问的解答。
代理妈妈角色，由于现在农村儿童多数为留守儿童、贫困地区外来务工人员的孩子、家庭经济一般或困难的孩子。她们所受的教育单单来源于学校和父母，甚至有些孩子的教育仅仅来源于学校。比如：我们学校许多家长都是早晨把孩子送上校车后去上班，晚上学生自己跟车回去，由爷爷奶奶接回家。有些父母上班晚上八九点才到家或者有些父母将孩子完全的交给爷爷奶奶，很长时间才回家一趟。在这种大的情形下，乡村低年级教师也就成了这些孩子们的代理妈妈，也正是因此每年都有大山区里乡村教师的感动中国人物事迹和最美乡村教师的存在，因为乡村低年级教师除了履行教书育人职责，还要付出自己的母爱给的学生们，始终保证学生在爱的环境中快乐健康的成长。
研究者角色，作为一名合格的新型教师，我的义务除了教书育人、关爱学生还要做一个思考者、研究者去实现终身学习，而终身学习也正是2008年新颁布的中小学生教师职业道德的其中一条。作为21世纪的教师，教育教学规律的研究者、教学过程的设计者和教学资源的开发者，这些我们都要努力要去做的。而作为一名低年级乡村教师，面对较为浅显易懂的教材内容和知识储备少的学生，我们更要关注和揣摩教材的编排意图、明确教学目标和重视教学过程的设计，从而避免因为我们教师对教材和教学认识的肤浅而造成学生的学习困难。
在农村教育教学的硬件设施日益完善的今天，作为一名合格的小学低年级乡村教师，我们就应以一颗热忱的心去从事这份工作，不断提高自己的本体性知识、条件性知识和实践性知识，努力实现教师角色的多元化，根据学生、自身和学校的情况，拟定角色，让身处农村的学生能够健康快乐的成长。