浅谈数学教学中的美育
蒋俊梅
著名数学家罗素曾经说过：“数学，正确地看待它，不但拥有真理，而且也具有至高的美”。在小学数学教学中，我们不仅要对学生进行基础知识教学，同时也要对学生进行美育的教育。美育又称审美教育或情感教育，是培养学生具有正确的审美观点，感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育活动。著名的教育家克鲁普斯卡娅曾说：“没有美育就没有个性的充分的发展”。把数学美渗透到数学教学过程中，促使学生更好地感受数学美、鉴赏数学美、表现数学美和创造数学美是我们数学教师义不容辞的职责。
一、端正数学教师的审美观点
由于传统观念的影响，认为数学学科之中没有美的因素，不易渗透审美教育的观点普遍存在，这个观点是极端错误的。美在生活中是无处不在的，只是其存在和表现的形式各不相同，在学校教育中，无论是社会科学，还是自然科学无不蕴含着丰富的审美因素，数学学科中“美是真理的光辉”，数的和谐即是美。教师要认识到数学学科中有美的存在，并且也同样非常丰富，并正确理解其所表现的形式，不是外露在表面，而是深藏在内的。教师只有端正了审美观点，提高自身发现美，表现美和创造美的能力，认识了美在数学学科中的表现形式才能实施审美教育。
二、引导学生在学习中感知美、鉴赏美、发现美和创造美
小学数学中的美表现在数的美，形的美，比例的美，规律的美，和谐的美等等。而这些美的因素在数学教材中往往不是以直观的较完整美观的形象呈现在学生的视觉中，而是蕴涵在教学内容之中，由于小学生的年纪小，审美观念正处于初步的形成阶段，对于蕴藏在教学内容的美，学生很难去发现，去体验。这就要我们教师的诱导。因此在教学中我们教师要充分挖掘教学内容中蕴涵的美的因素，要根据教材的特点，把蕴涵在教学内容中美的因素，运用各种教学手段把它以具体可感的形象呈现在学生的面前，引起学生的注意，引起学生的兴趣，让学生很快地，容易地去感知美，去发现美，享受美。
例如：在教学1到20各数的顺序时，教材只是很枯燥的以尺子的方式出现。学生根本不知道数字的美，为了让学生体现数字的美，数学的美。为了让学生感知数学的这种美，我考虑到数字的枯燥无味，根本没有具体可感的形象让学生感知数学的美。因此在教学中我把1到20各个数学打乱，让学生连线。学生把1到20各数的按从小到大数数顺序连线,就可以看到一副像一只美丽小白兔的图画.美丽的小白兔图引起学生的兴趣，学生很快的进入了审美的状态，学生在动手操作中感受到数字的魅力，在观察数的顺序的过程中，也得到美的享受，对学习的兴趣更高了，学习数学的热情更高了。
同时，由于年龄的原因，学生对于美的鉴赏一开始往往是只停留对于表面的鉴赏。他们对审美对象的鉴赏往往只是觉得这个东西外表很好看，漂亮。但不能进一步领会美的内涵。
在教找规律的知识时，当学生掌握规律的特点后，我用多媒体呈现出一副副日常生活中的有排列规律的事物，让学生在观察中在视觉上享受着排列的事物给人一种整齐美，间隔美 。例如：通过红绿黄灯的颜色变化和公路上不同颜色车辆组成不同图形相成的规律美。学生在视觉上享受颜色的规律和图形变化的规律美，同时为了让学生进一步体会规律美，我联系学生的生活实际，让学生去感受人们有规律的行走的画面，让学生判断这些人的行为对错，体会规律在中交通秩序的美，我们每个人都要遵守交通秩序，才能体现自己的素质美。又如：在教学自然数的序数含义时，我以多媒体的画面展现出一副排队买票的人们的情景 ，我引导学生仔细的观察这副图，让学生知道图上的人是有顺序排队的卖票，接着让学生联系到自己在平时如果要去动物买票时，要乘坐共车时也要排队上车等，来体会要遵守社会规则是一种真正的美，从而培养学生鉴赏美丑的能力。
我们感知美，鉴赏美的最终目的是为了发现美和创造美。当学生对数学的美有所感知，有所鉴赏的基础上。我们教师要给学生时间和空间去把对数学的美体现出来，创造出来，从而到达渗透美的教育的目的。例如：在教学在数学图形的变化时，为了让学生去发现美和创造美，我在学生对图形变化中教学所创造出来的图形有所鉴赏的基础上，让学生利用图形的变化来设计出生活中各种各样的美丽的图案。当学生们看看自己设计出来的一副副精美的作品时，他们会感觉数学无处不存在于在我们的生活中，同时也享受数学的美带来的无限乐趣，享受数学美的魅力。
学生的全面发展离不开美育 ，教师要根据小学生的特点，有意识的去培养学生正确的审美观点，提高学生感受美，鉴赏美的能力，创造美的情操。