各位园长、老师：
上午好！
昨天上午王海英教授以关键词“儿童本位”出发，给我们深入浅出地从“为什么要做主题墙”、“主题墙是什么”、“怎样做体现儿童本位”等方面展开详尽的讲解，贴切而生动的案例帮助我们理清了思路，明确了方向，也增进了对“主题墙”的认识和理解，这样的讲座有助于我们在今后的工作中让主题墙更贴近幼儿的生活、生动、有趣、多样。下面我代表实幼教育集团和大家分享对环境创设的一些粗浅认识：
主题墙教育是重要的教育资源，好的主题墙创设与利用会使幼儿在与主题墙的互动中获得各方面能力的发展。主题墙创设是我们老师最关心也最头疼的事情，每次主题墙创设时，幼儿园会提出很多的要求，比如：主题突出，幼儿参与为主，作品呈现多样等，既要推陈出新，又要有欣赏美感，最好还要能充分利用废旧材料。当幼儿园要开展主题墙创设评比时，老师们就会组织孩子做一些与主题相关的作品，然后选择一些好的张贴到主题墙上。这样的做法似乎也体现了幼儿的参与性，也能呈现出丰富多彩的幼儿作品，但听了王海英教授的讲座后我们反思：其实所有的活动还是在教师的全面掌控之中，并没有真正体现以儿童为主，我们的教育行为并不能真正推进幼儿的深度学习。那么，该如何做呢？王海英教授给了我们很多启发，让我们深刻地认识到不仅仅是主题墙创设，整个幼儿园的环境的创设都应该以儿童为本，将“自由、自主、愉悦、创造”的课程游戏化精神落到实处。所以从现在起教师要改变自己的教育行为，转变教育观念：
一、幼儿要成为环境创设真正的主人
陈鹤琴说过：通过幼儿思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识。所以应该让幼儿以主人的身份直接参与主题环境创设。教师多关注幼儿的兴趣点，观察他们的需求，激发他们创设主题环境的积极性，多听孩子的所思、所想，给他们适度支持。将收集材料和创设过程作为幼儿的学习过程，和孩子一起收集材料，在这个过程中尽量让幼儿自己去想，去做，通过多渠道让幼儿利用已有的知识、经验获取更多的知识与经验。收集材料后，让幼儿与同伴协商如何布置环境，孩子们之间的互相交流更能加深对主题内容的理解，。在主题进行过程中，与幼儿进行讨论，结合幼儿的兴趣、意愿，多给他们一份信任、欣赏、权利，让幼儿在与环境不断互动的过程获得能力的发展。
二、教师要成为幼儿环境创设的倾听者、欣赏者、研究者。
教师要为幼儿创设一个宽松、自由、想说、敢说、愿意说的语言环境，幼儿可自由地表达自己的想法，讨论自己感兴趣的话题，老师认真倾听孩子们的真实想法并从中捕捉到幼儿感兴趣的、有教育价值的话题，找到适宜的机会自然、巧妙地走进幼儿的内心世界，鼓励他们主动探究，教师以欣赏的态度对待幼儿的每一次探究过程，成功了，给予及时赞扬，失败了，给予鼓励，并关注他们探究行为的变化和主题经验的发展。教师要对幼儿在学习中的行为进行观察、记录、分析，从而判断他们的发展现状及水平差异，了解他们在学习中存在的问题，从而适时调整教学策略，对幼儿进行适时指导，不断推进他们的深度学习，获得更好的发展。
三、家长要成为环境创设的支持者与参与者
幼儿园环境能否有效激发幼儿的学习兴趣与求知欲望，取决于幼儿与环境的互动，而家长的支持和参与使幼儿园的环境创设更加丰富多彩。经常邀请家长与幼儿共同收集、提供材料，使我们的材料更丰富、更生活化，更能激发幼儿的学习兴趣。家长的参与，扩大了幼儿的学习环境。让家长带幼儿走出家庭、幼儿园，走进社区、大自然，让幼儿可以更多地接触到社会环境、自然环境，实现学习环境多元发展。丰富的亲子活动，可以促进亲子间的互动与交流，实现经验的交流与分享，让幼儿的学习环境变得生动、富有变为化，真正实现幼儿与环境的互动与“对话”。
以上就是我们的一些不成熟的思考，不当之处，还请各位批评、指正，谢谢！