《义务教育学校管理标准（试行）》提出促进学生全面发展，提高学生道德品质的学校教育职责，第13条要求更是明确要加强爱国主义教育、理想信念教育、优秀传统文化教育等让学生践行社会主义核心价值观。进行革命传统教育是提高学生道德品质的高效途径，这已经成为关注学生道德教育者的广泛共识。我校位于苏北黄桥革命老区，长期以来，人们深受当地八路军、新四军红色文化元素影响，形成了具有顾高老区特色的红色乡土文化。它是具有地方特色的红色文化，所以，作为一个以烈士名字命名的老区学校，想彰显校园红色文化特色，必须从乡土文化中汲取营养，用乡土红色文化来丰赡校园文化。克强学校从校名到校风、校训至学校的校本课程开发，无不闪现着红色文化因子。而语文学科具有人文性特征，在语文教学中渗透红色乡土文化，培养学生健康的情感态度价值观是非常必要的，也是切合语文教学的情感、态度价值观教育目标的。在教学中利用红色乡土文化资源，有效激发学生情感，必能提高教书育人的质量。乡土文化中的坚强、勇敢、爱国、爱民、亲情、乡情、友情等文化正能量都是教育教学的宝贵资源。语文老师大部分从事班主任工作，在学生德育方面有先天优势，下面我就我们语文教材中的资源及运用简单谈谈我们的一些实践经验。
一、语文教材中蕴含的大量情感因素和乡土文化是融会贯通的
《全日制义务教育阶段语文课程标准》规定，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。那么，什么是语文素养？按照一般的理解，“素养”即“平日的修养”指一个人在学识、造诣、技艺、才能、品格等方面的基本状况。“语文素养”则是指“是指学生在语文方面表现的‘比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观’，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。”
新课标决定了中小学语文教材必须蕴含多方面的情感因素。体现在听说读写各个方面。就阅读而言，课文是文、道、情的统一体，学生阅读课文就是“披文入情”的过程，在建构文本意义时必须学习做人处事的价值标准、社会的道德规范，同时还要受到文本所蕴含的情感的陶冶，与作者产生情感共鸣。就写作而言，学生写作文的目的就是要表达自己的思想和感情，或者说要表达自己的态度。就口语交际而言，学生言语交际的过程也是一种思想感情的交流过程，通过听话会受到他人情感的熏染，通过说话又会表情达意，影响他人。
义务教育阶段的语文教材蕴含的情感有：
（1）爱国之情。这种情感因素蕴含在三类课文中。其一，是描绘祖国壮丽山河的课文如《长江之歌》、《黄果树瀑布》等。其二，像《爱我中华》这种介绍我国历史成就的文章。其三是如《钱学森》、《詹天佑》这类讴歌爱国志士的作品。
（2）爱民之情。课文描写许多平凡而伟大的劳动者，如《天游峰的扫路人》中的老人每天扫上扫下，不改爽朗本色。《理想的风筝》中的刘老师独腿但不掩乐观本性……
（3）亲情、乡情、友情。如《月光启蒙》，表达了对母亲无限的爱。《乡愁》写出了海外的游子对祖国无限的还念……
（4）此外，还有蕴含作者揭露、抨击、批判的情感因素的古今中外的文学作品。如杜甫的《石壕吏》揭露了封建统治阶级穷兵黩武给广大人民带来的深重灾难。
这些情感在我们的乡土文化中都可以找到共融的元素，我们的红色故事的主人翁都是有着一颗真挚的爱国心、为了广大百姓能过上好日子而不懈奋斗的典型，他们也是集乡情、亲情、友情于一身的活生生的人，他们身上的反抗精神就是对旧社会的无情揭露的最好诠释。把这些文化因素融会贯通无疑会帮助学生感受人物形象，产生情感共鸣，内化革命精神，提高道德品质。
二、激发情感因素的关键在于教师
语文课文大多是文质兼美、历久不衰的佳作，感染力强，容易扣人心弦，为什么学生会对课文感到枯燥无味呐？会感到消极被动呢？问题的症结在于执教者只看着了语文的工具性，把语文课当做一种单纯的技术训练，而忽略了情感因素的激发，以致把活生生的课文也讲“死”了。因此教师只有善于凭借自己的情感去感染学生，才能以情激情。
首先，教师要进入角色。教师进入角色必须建立在深入钻研文本基础上。所谓教育者先受教育，教师受到文本的启迪和熏陶，教师的情感和作者的情感产生共鸣，并激发乡土文化因子，与文本情感融汇，教师自然感情投入进入角色。如《周总理，你在哪里》，课前就补充家乡流传的关于周恩来总理的红色故事，把人民对总理的感情认知转移至学生心中已经在家乡耳濡目染的虽朦胧但印象深刻的总理形象身上，再把这首诗配上深沉的背景音乐，反复诵读,虽然不重分析，但学生能与作者的情感产生共鸣，教师哽咽不能卒读，学生则潸然泪下，真可谓“此时无声胜有声”。教师巧妙调动学生固有的乡土文化因子，以情激情，在情感的感染下完成了教学任务。
其次，教师要重视创设情境。人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。有经验的教师善于创设情境，善于带领学生置身于与教学内容相应的情境之中，使学生进入“共振”的境界。如讲《大江保卫战》。教学伊始，教师就充满激情地说：“一提到人民子弟兵，我们的脑海中就会浮现无数大家熟知的英雄的身影 ：运筹帷幄的陈毅将军，临危不惧的薛玉暻烈士，舍己为人的徐克强书记……”这样的导入可以说是将杂取总总大家熟悉的英雄人物形象，合成了人民子弟兵这一光荣群体的光辉形象，是创设情境的范例。
第三是教师的语言。包含有声的语言和无声的语言。有声的语言是指形象生动、充满激情的语言，这种语言有利于挖掘情感因素，有助于传情递意，叩击学生的心弦。无声语言是指表情和配合得体的手势和动作。教师随教材内容自然流露出的喜怒哀乐爱恶欲的表情变化和恰到好处的手势与动作，有助于唤起学生对文本的情感共鸣。而乏味的语言、冷漠的表情，无助于教学的姿势和动作，是不可能激发学生的情感的。
第四是借助现代化的教学手段。如录像、幻灯、音乐等，对创设情境起着不可低估的作用。教师要根据课文需要，充分运用现代化多媒体教学手段来辅助教学。
总之，情感是语文教学的灵魂，激发学生情感是渗透乡土文化的有效途径，对传承红色文化、提高学生道德品质起着不可估量的潜在作用。因此，我们应充分重视利用情感因素，创设适宜的教学情境，将红色乡土文化有机植入学生脑海，使语文教学做到“文以载道”，达到工具性与人文性的统一，在“润物细无声”中提高学生的道德品质。