“存在，即合理”，这是黑格尔的一句哲学名言，意思是凡是现实存在的东西都是合乎理性的。在对外在事物作出判断是非时，我的潜意识总会及时提醒我：任何事物都有其存在的合理性。我要去摈弃主见、偏见，寻找事物存在的积极意义和价值。
这个理念在我脑海中根深蒂固的原因，不得不从上学期“国家课程校本化实施创新班”不成功的实践说起。“展评学习法”理念是我这两年教学实践研究的主要思想，借助导学单培养发挥学生自主学习的能力，并在小组合作、展示评价中充分锻炼孩子的语言表达、合作意识、学会接纳、批判质疑等素养。这项教学改革实践两个月取得了不错的成效，导学单中学生的个性化思考发生深省，课堂中的智慧对话更是精彩纷呈，那段时光我是带着期待“孩子们今天又会有怎样的意外精彩呢”走进课堂，又带着满满的收获“赶紧用文字记录下一个个令人敬畏的片段”。但这样的幸福时光，在六年级总复习阶段却遇到了阻碍。总复习的内容是按知识版块进行分类的，每一个版块都隐藏着丰富的知识点。那些天的课堂中，学生整理导学单的思维比之前更缜密，课堂回答也更有深度，但我却不得不面临一个严重问题：一节课往往只能解决几个问题，一节课的内容有时需要两节课来完成。
就在问题暴露的越发严重时，我依然扛着很大的压力坚持着自己的课堂教学方法，直到考试结束。现在回想起，当时自己为什么那样执着，或者说固执。根本原因，是我对“以学生为中心”的教学理念太崇拜了，对一切这方面的理念、方法都视之为高尚之物，对仍然抱陈守旧的理念、方法都是嗤之以鼻。为了宣传自己的想法，我申报了区级创新班、市级课题，在学校的教学工作总结会上我也是大谈展评学习法的优势，此时的我心中唯有“展评学习法”，或者说唯有“以学生为中心”的理念，对其他理念、方法的敌对态度让我失去了很多观察、分析问题的视角。从那一刻起，“任何事物都有其存在的合理性”这个道理开始在我的意识中萌芽。
经过一个暑期的学习、酝酿，这个理念也越发清晰地指导着我的价值判断，将过去的行为归结为哲学概念中的“形而上学”，我以孤立、静止的眼光去分析问题，没有结合具体的内容的种类、学生的能力、教师的素质等多方面因素。我应该用联系、发展的眼光去看待一切有教育有关的因素，应该客观地分析它们的利与弊，取其精华，去其糟粕。
下面举一个关于“关于物质奖励”的例子，我以前是比较反感学生的个人行为转化为物质奖励的班级管理方式，但现在想想，我不应该是反感，或者是不屑，而应该去思考这种方法背后隐藏的教育理念，这样的理念是不是有时也可以被我运用？昨天和女儿去逛超市，我很自我自己对她的“物质奖励”：
——爸爸，我给你买双拖鞋
——没有爸爸喜欢的，明年再买
——爸爸的拖鞋坏了，会滴滴
——没事，爸爸会小心的
——果果，拉住你，就不会滴滴了
听到女儿关心的话语，我立刻对她刚才的行为进行了肯定，大大表扬她还会关心人，所以决定奖励她一瓶矿泉水。回到家，遇到了妈妈，妈妈问她：“又买了矿泉水啊？”我就抢着说了：“是爸爸奖励她的。”，并道清了其中的缘由。这时果果头微微上扬自豪地说：“恩！”
之前，我一直比较反对功利化的教育，有些老师喜欢让学生通过挣积分、班币的形式来换取一些好处，如物质奖励、调位置、免写作业等。现在在去思考，如果那些孩子也向女儿一样在一些成长的关键点、一些关键品质的养成处，老师及时地抓住这样的教育契机，并大肆宣扬并不失为一种很好的教育策略。
百家争鸣，百花齐放，每位教师都应有这样的胸怀，承认他人的优点，并对照自我，优化自我，提高自我。