“教育，即生活”，美国教育家杜威的教育理论大家耳熟能详，给我们的启示是教育与生活应该是一个融合的整体，我们不应该用割裂的眼光去分析教育与生活，教育的起点更多的应该是学生生活的真实情境，而不是另起炉灶式的创造情境。
就拿我们的数学课堂教学来说，“创设教学情境”是每一节公开课必不可少的环节，教师给学生们呈现丰富的影音资料，或是开展互动游戏，当然这些活动也是在教学目标范围之内设计的，对学生的学习积极性、学习需求的产生不无裨益。但我们需要思考的，学生的学习兴趣的激发一定是要通过趣味性的情境来激发吗？在进步一思考，一至六年级都适合用激趣进行导入吗，这些片段式、离散型的情境对学生的学习真的有益吗？“枯燥无趣的”数字、文字有没有导入的价值？
近日，在教学长方体和正方体的知识，我意识到了两个相邻课时，甚至间隔课时，在教科书的例题、习题，《补充习题》和《练习与测试》的练习中都有促使学生发生学习迁移的学习材料。如在推导长方体和正方体体积公式时，因为在之前的学习中，教材和《练习与测试中》有了“记录长方体长宽高，并数一数小正方体”个数的题目，这正是探究长方体体积公式的知识生长点。有了这样的认识，我在布置学生完成导学单时，首先布置学生回顾这两道题目，然后再去动手摆一摆，收集所摆图形的信息，从而发现规律。汇报交流时，因为之前学习的经验在回顾中被唤醒，学生很容易发现数据中隐藏的长宽高和体积的关系，学习自信心强，学习效率高。
这节课没有刻意去设计情境，只是在学生常规的学习中，在习题中寻找知识的生长点，让学生带着收获、疑惑，带着数学特有的思维快乐或痛苦开始了一节课，然后在展示评价中不断明晰数据背后隐藏的规律，最后还有充足的用来巩固练习。我想基于教材、练习和反馈的导入更有利于学生系统掌握知识，培养良好的思维品质。如果能将情境和学习发生的具体事件联系起来，如课堂生成、作业等，也有这种更具数学味道的情境会更接地气，更利于学生找准学习方向。
当然，教育要少另起炉灶同样适合班集体和人的培养，学习生活的的每一个环节都可以成为班集体建设和人成长的资源，教师要多引导班级成员在常规活动中分析别人、剖析自己，养成自我教育的习惯；少在问题发生后另起炉灶，翻出陈年往事，列举种种，进行批评、责骂等说教教育。
少另起炉灶，需要教师怎样的学科素养、教育理念、人格魅力，这可以作为今后工作努力的目标之一。