家长对亲子共读的重要性认识不足
亲子共读对于幼儿的成长是非常重要的。而亲子共读能不能得到很好的贯彻和实施，必须依赖于家长对亲子共读的认可和高度重视。在本部分，亲子共读的态度研究，主要是分析家长对待亲子共读的认可及重视程度。态度，在心理学中定义为个体对外界的事物及他人所持有的肯定或否定的内在反应倾向。从家长对亲子共读的态度，可以反映出家长对待亲子共读不够肯定。进而能够很明确的反映出，亲子共读在家庭中没有得到应有的重视。经过调查了家长在对待图书阅读和电视、VCD、网络等媒体的态度。可以明显的看出，有 35.1%的家长是不太清楚的。这就反映出在整个家长群体中，很大一部分家长并不知道亲子共读的重要性。而且，在面对选择新的传媒手段和传统阅读哪个更重要时，没有鲜明的立场。 同时大部分家长对新兴媒介的认可度是高于图书阅读的。这也充分的说明，幼儿家长在进行家庭教育中，并没有对图书阅读有着良好的重视态度。
亲子共读环境的创设缺乏主动性
在幼儿的成长中，环境对幼儿的影响是最大的，亲子共读的空间环境需要家长用心创设。舒适温馨、有强烈感染力以及父母长辈的示范氛围都是非常有利于促进幼儿主动阅读的环境。因而，研究家庭中幼儿阅读环境的创设，能够了解目前在这方面亲子共读的进行有哪些不足。
根据调查问卷来看，对于亲子共读的场地的选择，32.5%的家长选择在床上进行，20.2%的亲子共读活动没有固定场所，20.2%的家长选择在沙发上进行，19.6%的家长选择在写字台前进行亲子共读，阅读是需要场所的，对幼儿而言，共读的环境场所会很大程度的影响幼儿阅读的兴趣、情绪、专心度。对幼儿早期阅读来说，有专属的阅读空间很重要，而这点却被大多数家长所忽视。大部分亲子共读活动没有固定的阅读地点、没有专门的阅读场所，这些与家庭情况无太大关系关，只是家长没有意识到，舒适空间的营造对幼儿早期阅读的积极影响，对幼儿阅读兴趣的吸引。如果有独立的阅读空间，可以经常与幼儿一起在书房里讲故事并表演故事，让阅读真正成为幼儿生活的重要部分，从而潜移默化的培养幼儿的阅读兴趣。这就是为什么，当幼儿进入到新华书店时，看书会特别认真，这些地方的阅读氛围最强，也最能增加幼儿的阅读意识，从心理上对阅读有新的认识。
共读活动实施效果不佳
统计表明，亲子共读实施中，发起者不确定的情况占到了 65.5%，活动实施前 69%的家长没有目的，没有计划。在指导活动策略的获得方面，39.6%的家长是通过电视、图书和网络传媒获得的。
在亲子共读活动没有开展之前，大部分家长是没有任何计划和目的的。家长并没有意识到自身的主导作用，所以，在具体实施时，也没有计划和目的。没有良好的计划和目的，在实施中，必然会导致活动教育价值的下降。同时，家长在获得指导幼儿阅读的指导策略的途经上，更多的参考的是图书、电视和网络这样的大众传媒手段。而且大部分家长并没有对亲子共读拥有正确的认识。而大众传媒由于其局限性，必须要求阅读和获得信息者具备一定的自我甄别能力。通过以上分析，家长在进行亲子共读活动之前是没有进行系统的组织工作的，而是比较被动的迎合幼儿的需要。
原因分析
（一）家长对亲子共读的态度缺乏正确指导
很多家长不论在选择图书的内容上，还是在具体的亲子共读的教育目的上，都倾向于让幼儿学到知识，认字。这样对亲子共读目的的理解是非常片面的，甚至具有一定的危害性。在具体的早期教育中，我们首先要明确我们的教育对象是幼儿。而早期幼儿的思维是具体形象思维为主的，这样的思维模式就严格要求我们要适应幼儿的认知发展。也就是说，幼儿的思维是完全不同与抽象逻辑思维的成人家长的，他们是依靠表象来思维的。
在教育目的上也是一样的，我们必须认识到亲子共读作为早期教育的重要组成部分，其重要的一点就是要适应幼儿的思维模式来发展幼儿的认知。所以，在亲子共读的教育目的上，首先不能够有错误的“学习知识”的认识。
真正的亲子共读的教育目的是通过家长的引导，让幼儿形成独立阅读的能力。只有清楚这样正确的教育目的，在具体实施时，才能够着重于幼儿阅读习惯和阅读兴趣的养成。
（二）环境创设材料不足且缺乏指导
在亲子共读环境的创设上，时间和空间的准备家长有着一定的积极性。而最缺乏的就是关于阅读素材的准备，这主要体现在整个阅读实施中可用的素材特别有限。而在欧美发达国家，环境创设中最重要的就是阅读材料的供给。如，英国的“Book-Start”计划中，就为每个家庭提供幼儿的早期阅读“图书包”。可见，阅读素材的准备对亲子共读环境的创设是非常关键的。而在实际的调研中，可以明显的发现，家长想要创设良好的阅读环境时，不仅仅不知道如何选择图书，更多的时候是“无书可选”的境况。亲子阅读材料的匮乏，不仅仅体现在很少有家庭专门设置书架，同样体现在目前公共图书资源的匮乏。
（三）活动实施过多依靠主观经验
目前分析出的很多家长在亲子共读中存在的问题，不可避免的要归结到缺乏必要的教育指导。作为家长而言，由于受到自身成长的影响，并不能接受到相对较好的教育，也无法具备专业的亲子共读的能力。而这时，作为承担重要责任的社会和幼儿园，就有着不可推卸的责任。作为社会组织，明显缺乏必要的阅读重要性的教育和足够的教育资源。如在美国，存在着全美阅读小组这样专门从事促进儿童早期阅读教育相关工作的组织，同时，也有像 1997 年实施的“美国阅读挑战”运动，政府将“父母即启蒙师”的相关阅读资金提供给地方政府，以促进地方政府让家长成为幼儿阅读的支持者。这样具有非常重大意义的政府和社会公益团体组织的推广运动，能够在很大程度上，提升家长对幼儿早期阅读的重视。而就目前的情况来看，我们在这一方面还是存在着明显的不足的。不仅仅是政府推广的不充分，更多的是承担主要责任的幼儿园，也没有充分发挥自身的教育机构的价值，没能很好的指导家长从事阅读活动。这方面的缺失，是造成目前亲子共读活动诸多不足的重要影响因素，也是我们必须长期注意的关键方面。
思考与建议
（一）改善亲子共读态度
很多家长目前为止都不清楚阅读对幼儿成长的重要性，同时不清楚阅读对幼儿未来学习能力的影响作用。反观目前大多数人对于“低碳生活”的认识，以及“全球变暖”的了解，无一例外都是通过传媒的力量而形成的。可见，即使跟我们生活联系不是那么紧密的东西，只要大众传媒能够起到本身所具备的传播作用，都可以深入人心，更何况是在关心的幼儿教育的问题上。可见，目前多数家长对阅读知识的匮乏，除一定自身学习经历的关系外，大众传媒的忽视也是重要的不利因素。大众传媒应该发展自己极其强大的传播作用，把亲子共读的重要性和目的进行一定的强调。通过其本身潜移默化的积极影响，树立起家长对于亲子共读等阅读活动的重视，树立起正确的教育观念。这对于亲子共读活动的开展有着极其重要的推动作用。 亲子共读知识的普及对于相关活动的开展有着非常重要的意义。只有国家的积极推广、相关教育机构的主动培训和大众传媒地积极宣传，才能够使相关知识得到更好的普及。这样，家长才能够意识到亲子共读的重要性以及掌握相应的指导策略。
（二）推进阅读环境的构建
亲子共读环境的营造，不仅仅需要社会和专门图书机构的营造。作为儿童读物的主要选择者，家长也应该提升自己的认识，重视对儿童读物的选择。目前许多家长对儿童读物的选择更多的是依靠主观判断的，这就造成了选择时的片面性。由于更多的家长尚且对阅读没有建立正确的认识，所以，对于如何选择合适的读物更是知之甚少。而这就造成的以“功利化”的“认字”为标准来选择儿童读物的错误做法，进而对整个图书出版造成消极的影响。 所以，针对这一情况，家长在选择合适的亲子共读读物时，应该从以下几个方面考虑。
首先，符合幼儿身心发展特点，挑选以图画为主的图书材料。幼儿认知发展决定了幼儿是以具体形象思维为主的，不具备对文字的认读能力。所以，家长首先应该注意选择适合幼儿阅读的图画书。
其次，注重幼儿最近发展区。幼儿的认知发展是非常快的，而且幼儿乐于表现自己。随着幼儿年龄的增加，家长一定要适度地提高幼儿阅读图书的难度，让幼儿体验到阅读的成就感，进而建立起对阅读的兴趣。而不能只是一味的提供简单的材料，这样会让幼儿产生厌恶感。
最后，阅读材料的选择要注意对幼儿个性的影响。阅读材料的选取不仅仅对幼儿认知能力的发展有着重要的影响作用，同时，对幼儿良好个性的形成也有着潜移默化的作用。家长在选择儿童读物时，要特别注重阅读内容的思想是否适合幼儿心理的积极发展。帮助幼儿，通过阅读材料，成长为一个具备良好性格基础和审美情趣的人。
幼儿阶段是受环境影响最重要的阶段，不论从社会还是家庭，营造良好的亲子共读环境对养成幼儿良好的阅读环境都是至关重要的。所以，在促进亲子共读的活动开展中，应该着重从各个层面加大对环境的创设和营造。
（三）正确引导实施，注重情感交流实现
只有在正确的亲子共读观念的影响下，家长才能够在活动中投入更多的情感，而不是冷冰冰地去要求“幼儿出成绩”。在家长的情感投入方面，我国的家长由于长期受到传统教育观念的影响，并不喜欢跟幼儿有太多的情感交流。
在实际的生活中，在幼儿没有完全意识的婴儿阶段，家长倾注了最多最直接的情感投入。而随着幼儿意识的逐渐建立，家长开始故意减少对幼儿的情感交流。总是认为，跟意识清晰的幼儿过多的情感交流，有失家长“身份”。这样就造成，在幼儿或者整个孩子的成长过程中，家长在幼儿没有清晰记忆的阶段投入了大量的情感。而在更需要投入情感的清晰意识建立阶段，却羞于表达的现状。 这样的社会现实，导致很多幼儿与家长之间产生了很深的情感隔膜。绝大多数幼儿只有到了成年之后，才能够理解这种情感。这样就导致了很多问题，也忽视了应该满足的幼儿的情感需要。家长应该更加清楚地认识到，随着幼儿的成长，我们应该更加直接和清楚的为幼儿传递出关爱和呵护，这样幼儿才能够对生活树立起更多的关爱和呵护。这是一种良性的循环，而不应该因循守旧，总是“摆家长架子”，这是不利于幼儿的成长的。 尤其在亲子共读活动中，阅读活动更需要家长全身心地投入更多的情感在其中。只有这样，才能够让幼儿对阅读材料中的情感产生真切的认识，同时达到亲子活动的情感互动的目的。家长情感的投入，能够让幼儿更加乐于进行亲子共读活动，从而产生积极的情感体验。进而使幼儿从最初的阶段就树立对阅读的乐趣，形成良好的意志基础。 家长作为亲子共读活动中的重要影响力量，对亲子共读目的的达成有着不可替代的重要作用。
所以，应该树立家长正确的亲子共读观念，以培养幼儿的阅读兴趣和习惯为最终目的。同时，应该注重家长在整个活动中的情感投入，只有家长真诚地投入情感，才能够真正地达成对幼儿积极情绪体验的营造，进而达成亲子共读的目的。