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日期 |
4.20 |
观察者 |
赵琰煜 |
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幼儿姓名 |
吉倩影、卞子毓 |
幼儿年龄 |
5 |
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游戏区域 |
音乐区 |
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观察目的 |
幼儿是否能对音乐中的情境有较强的理解 |
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观察目标 |
在音乐游戏中能否唱出休止符和切分 |
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环境描述 |
音乐集体活动结束后的延伸音乐游戏 |
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第一次 观察 记录 （时间9:45） |
集体活动结束后，孩子们还沉浸在小鸡破壳而出的趣味中，于是我们继续了这一游戏。在唱“小小蛋儿把把门开”的时候，有的孩子选择躲在桌子下面，假装小鸡躲在蛋壳里，“钻出一只小鸡来”再从桌子下面钻出来。这时吉倩影对卞子毓说，可是我们这个桌子没有门，我们用椅子做门吧，这一想法获得了卞子毓的认可，于是两个小朋友在音乐第二个过门的时候，钻到桌子下面去，并把椅子挡在了她们所在的“桌门”前面，在唱到“把门开”这一句的时候把椅子从里面推开，模仿“开门”的动作。同组的小朋友看见后，也模仿她们一起进行从桌子下面“破门而出”的形态。 |
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分析 评价 |
在这一过程中，教师一直充当伴奏的功能，没有干预她们的交流，幼儿因地制宜的选择了身边可利用的桌子、椅子在制造音乐当中的情境，在遇到问题没有“门”的时候，灵活运用了椅子挡在桌子口假装“门”两个小朋友已经在这次游戏中已经从适应环境转变成创造情境，说明孩子不仅对这首歌曲很感兴趣并且对歌词有了一定的理解，才能乐此不疲的反复进行游戏学习。 |
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支持 策略 |
教师观察到孩子对小鸡破壳这一环节很感兴趣，于是引导孩子去了解，真实的小鸡破壳是什么样子的，从而更好的进行音乐游戏。于是教师找到了小鸡出壳的视频给孩子们观察。 |
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第二次 观察 记录 （时间 10:10） |
在观看了小鸡破壳的视频后，结合音乐孩子们再一次把歌曲表演了一遍，当唱到“毛茸茸呀，胖乎乎”时卞子毓说：我觉得刚才的小鸡没有毛茸茸，它的身上都是潮的而且走不稳，于是孩子们想把歌词改掉，卞子毓说改成“湿湿的”和“摇摇晃晃”孩子们唱了一遍，觉得和之前音乐配不上，不能唱出原来音乐中的切分和休止，于是寻求老师的帮助，最后在老师和小朋友的沟通下把歌词改成了“湿漉漉呀，晃悠悠” |
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分析 评价 |
在第一次修改过歌词后，孩子们明显感觉到唱起来的不合拍，不仅歌词的字数对不上，而且不押韵，唱起来容易把旋律唱错，但因为小班孩子的词汇量确实达不到能修改歌词的水平，于是音乐游戏陷入了僵局，教师在此时适时的介入，与孩子们一起交流讨论了小鸡破壳的形态，最后选择了“湿漉漉呀，晃悠悠”这两个词替代了原本的“毛茸茸呀，胖乎乎”孩子们在反复的音乐表演和观察中已经学会了质疑和创新，这是本次深度游戏学习中最大的收获。 |
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