一、培养幼儿学习兴趣，提高幼儿思维能力
幼儿阶段的儿童，其学习过程更偏向于自主探究的学习过程，她们往往容易被吸引兴趣，也乐于投入进自己感兴趣的教学环节中。因此，教师在幼儿的学习过程中，以幼儿兴趣为出发点，践行“生活化”教育理念，能让幼儿从家里环境到学校环境的状态及其意识形成更好衔接和发展。因为，在幼儿进入幼儿园初期，幼儿刚刚脱离妈妈的怀抱，尽管在上幼儿园前，妈妈已经对幼儿将要独自上学完成心理疏导，但是当幼儿踏入园门的那一刻起，他就已经踏入一个小小社会，对将要面临的新的成长环境而充满防备、好奇、害怕等复杂情绪，这些情绪的形成是幼儿在家里环境中所没有的。[2]因此教师在幼儿初入学校阶段，教师应以为幼儿创设教学情景，不以教学为目的，而以幼儿适应环境为目的，引导幼儿自主参与周围环境，愿意对周围环境形成探索意识，让幼儿以兴趣为支撑点，引导幼儿能够从复杂的情绪中抽离出来，在兴趣中主动接触环境，熟悉环境，从而形成适应环境的心理意识转换。
二、提升幼儿学习水平，强化幼儿自我意识
“兴趣是学生最好的老师”教师以“生活化”理念开展教学，在较为过程中为学生开展一些丰富有趣的教学活动，如文化主体活动、社会实践活动，都能让学生在自身参与中形成对文化知识的主动探索，从而形成对幼儿德育意识的有效培养。同时，教师在幼儿教学过程中，针对不同年龄段的学生展开不同形式的教学，让幼儿在学习中对其它年龄段的学习看得见、摸得着，从而反馈到自己身上。例如教师可以抓住幼儿园年纪分化的特点，因为对幼儿年龄稍大一点的儿童来说，他们可以通过观察比自己年龄小的儿童的表现来发现行为正确或错误的意识转换，在面对比自己年龄稍大的同学是，通过观察她们的游戏活动，觉得大孩子们好玩儿，自己再长大点就业可以学了，从而来激发幼儿的成长和求知意识，帮助幼儿形成“主动学习”心态。幼儿阶段的学习，其情感是蓬勃其需要发展的，这一阶段的学生对外界的一切事物都充满着兴趣。生活化的教学活动，正是基于儿童的兴趣发展所开展，让幼儿在不同的学习活动中，形成学习体验，在各种学习活动的过程中，辨别情绪发展，形成自我意识。
三、促进幼儿语言发展，深化幼儿情感发展
不用年龄对的学生其情感体验和形成也不尽相同。小班阶段的儿童，其情感处于启蒙阶段，在幼儿环境中习惯独处，属于幼儿的观察发展阶段。中班阶段儿童，其身心发展属于发展平行阶段，幼儿能在自己玩耍的同时，关注身边其它儿童发展，参与玩耍。大班阶段的儿童，其身影，情感处于较为成熟阶段，行为意识逐步建立，思维情感逐渐发展，在游戏活动的过程中其团队意识、规则意识、合作意识能够得到有效培养和发展。[3]小、中、大班不同阶段的学生集合到一起，形成一所幼儿园，也形成了一个小环境，幼儿、教师、环境，三者之间的缺一不少，相互作用，相互影响。生活化教学即靠近社会化培养，引导幼儿在学习过程中相互学习，相互讨论，激发幼儿不同情感发展，不同情绪表达，从幼儿单一的情感或开心、或生气，转换为在与其它儿童游戏玩耍的过程中，丰富情感，形成互相帮助、互相鼓励、互相评价等心理，引导幼儿对自己的情感作出积极表达，促进幼儿语言表达，从而形成对幼儿情感的深化发展。