幼儿园在积木区投放了大量的户外大、中型碳化积木，碳化积木是一种开放、易拆易建、任意组合的材料，是认识几何的开始。碳化积木具有一定的尺寸和比例。孩子在摆弄过程中，可以感知积木不同的形状、比例、大小、粗细、高矮、长短等。由于碳化积木材料开放、易拆易建，幼儿能从中不断提高的建构技能、同伴交往的能力等各方面的发展。
前期孩子已经玩了一段时间，积累了一些简单的搭建方法，那么看似简单的小木块，孩子会怎么玩？又玩出哪些花样？玩这些木块能够促进幼儿哪些方面的发展呢？带着这些疑问，我和孩子开启了的这一次的碳化木块探索之旅。
杨纾影和华煜杰两个小朋友不约而同的选择了用积木建构了一个平面迷宫，并不断地自己用手或是小积木块尝试去走迷宫。
这两个小朋友都选择是独自建构，教师没有因为原先的分组去打扰他们，而是让他们自由的创作，由于前几天在班上益智区玩了走迷宫的游戏，这两个孩子在建构积木时便产生了经验迁移，将纸上的迷宫变成了实物。
结合观察，这一组有4个女生两个男生为一组，想要一起合作建一个木屋。于是就产生了分工和讨论。
毛晨茜说；我们要先围起来一个地方，做木屋。于是孩子们用积木围起了一个方方正正的底座。
徐佳艺说：我想在木屋里面铺地板。于是找来长木条把木屋里面都铺满，期间不断尝试木条的长短，最后让木屋里面铺满“地板”不留空隙。
在这一组建构中，幼儿综合使用到了平铺、垒高，围合、穿插、架空、延长、盖顶等建构技能。
建构时幼儿能自由组队，合作搭建，分工合作，几个人先去拿材料，另外几个先搭建。建构后能够分配角色进行象征游戏。
能看出孩子们有初步的建构主题，不轻易变化，在搭建后会进行初步的象征游戏，根据自己搭建的物体进行游戏。
经过一下午的自主游戏，老师们发现了一个问题，小朋友们玩的时候很开心，可是在收拾积木的时候，有的小朋友收拾的很慢，有的小朋友根本就不收拾，而且积木收拾完很乱，这是为什么呢？于是，老师就这个问题和孩子们展开了讨论：
“为什么大家不喜欢收积木呢？”
“为什么大家收积木的速度很慢呢”
老师给孩子们看了游戏后整理玩具的视频，引导孩子进行总结
“因为大家玩得太开心了，还想玩。”
“因为积木太多，我们收拾的时候又拿得太少，然后收拾起来就很慢。”
“怎么样可以快速的收纳积木？把积木收拾的更整齐呢？
孩子们找到了很多整理的方法，有的孩子说，我们可以两个人一起用一个箱子装上积木，在放到柜子里去，大的和大的放一起，小的和小的放一起。当再次收拾积木时，我们尝试运用孩子们的方法，发现收拾积木的速度提高了很多，而且积木收拾的也越来越整齐了。
通过讨论、分工合作、多次整理后，孩子们也掌握了一些基本的整理方法，对自己整理过后干净、整齐的游戏环境体验到了成功感，感受到了整齐环境给自己带来的便利性。既方便了自己，又提高了游戏的效率，也让孩子对碳化积木的兴趣大大提升。
深度反思：
在以往的游戏指导中，我们常常会犯这样的错误:以成人视角看待幼儿的游戏以成人想法解读幼儿的游戏，以成人需要指导幼儿的游戏，从而导致“伪游戏”、缺乏儿童立场和游戏发展性功能不足等问题。在过程实录中，作为教师我不断追随幼儿的脚步，聆听幼儿的想法，为幼儿提供所需要的帮助。