让语文走进学生的心里
我一直在想：如何让语文走进学生的心里？是不是要触动学生的灵魂？ 作为语文教师我该做什么努力呢？
我想做出尝试了，我要试着把语文搬进学生的心里。
针对自己所执教的低年级语文，我做出了一些思考。首先，语文的实践活动，其实就是言语的实践，在语文中，语言占了很大的比例。但如果你让语文仅仅局限于语言的形式，语文就失去了它的意义。一句话，我们要促进语言和精神的同构共生。
一、学生自由读、自己悟、大胆说
尽量把课堂交给学生，让他们用自己喜欢的方式去读，让他们顺着自己的想法去领悟，每个学生都会有自己的想法，我们要顺着他们的思路和他们去讨论、交流，而不是一成不变地去指挥他们。
以《小鹰学飞》为例，这篇课文主要讲述的是小鹰不断努力，奋力学飞的过程。课堂中，我请大家谈谈对老鹰的看法时，一个学生说出了让我意想不到的答案：“我认为老鹰的教育方法不对，它应该多鼓励鼓励小鹰，这样小鹰也许会飞得更高。”这个答案与我问题的初衷是相背的，我没想到学生会批评老鹰。但课堂是属于他们的，我没有立即说出自己的看法，而是请更多的学生参与其中，让他们来评评理，说说自己的想法。接着，有的学生说：“老鹰这样也有它的道理，不能让小鹰太骄傲了！”“老鹰不停摇头，只会让小鹰失去信心！”……课堂几乎陷入激烈的争吵，大家争得面红耳赤。看到大家都努力想争出一个结果来，我不禁反问一句：“老鹰从头到尾都没有鼓励过小鹰吗？”学生们立即安静下来，仔细地到课文中去寻找答案，不少学生都不由自主地读起了课文。我轻声提示：我们可以来一次角色扮演，演一演老鹰和小鹰。看到学生们很动情地扮演起了老鹰和小鹰的角色，我知道他们已经深入到课文的精神层面去了，学生们在努力挖掘老鹰心灵深处的情感了。看到一些学生似乎开始质疑自己的答案了，我说：“老鹰前两次对小鹰做出了同样的动作，说出了近似的话。”学生说：“摇头表示否定。”“那第三次呢？”“向头顶上指了指。”“还和前两次态度一样吗？”“不太一样。”“它第三次说了什么？”“孩子，你往上看！”“这是批评的态度吗？”“好像不是。”“这是什么？”“感觉有点鼓励。”……
这是学生自己在找寻答案的过程，他们通过自己的朗读，透过语言层面而深入到精神中去了。课文的角色让他们自己扮演，课文的内涵由他们自己感悟，这才是真正的领悟。
二、跳出文本，师生对话
语文课堂不能局限于文本，那是照本宣科，学生理解不了文章的内涵。作为教师，我们要跳出文本，把课文内容延伸出去，我们要创造性地利用教材，用我们独立的思考来激发学生的智慧，帮助他们解决困惑。
师生对话是个不错的方式，一方面，学生感觉到自己和老师之间民主了、平等了，他们也就放开了、自然了，就能大胆去思考了；另一方面，学生在教师的带动下，能更快地融入到角色中去，能更深地理解文本。
在学习《狼和小羊》的前一天，我专门抽出了一节课的时间和学生一起做狼和小羊的道具，为第二天的学习做准备，看到学生个个摩拳擦掌、兴高采烈，我知道明天的课已经成功了一半了。不出所料，第二天的课几乎是一场栩栩如生的动物表演会。学生戴上了自己做的道具，教室里立刻出现了一只只凶恶的狼和温顺的小羊，我也戴上了自己做的狼的道具：“一只凶恶的狼出现了，谁是可怜的小羊？”“我是我是！”学生兴奋地举起了手……
在这场生动活泼的表演会中，每个学生都投入到角色中，在这里，没有师生关系，只有狼和小羊的斗争，只有融洽的朋友关系。我想这不是简单的师生对话，而是师生思维火花的碰撞，是师生情感的交流。在这里，我们都敞开了心扉，认识了文本，超越了文本，实现了双赢。
三、多向启发，拓展语言空间
仅仅注重了精神层面的启发是不够的，语文毕竟离不开语言，但课堂上经常出现的情况是学生的精神层面提升了，内心情感涌动，却仍“无话可说”，或者是寥寥数语。这样的课堂仍然是枯燥的，在学生的思维受束缚而无话可说时，我们要进行多向启发，帮助学生打开话匣。
《母亲的恩情》中，当讲到母亲想“孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”时，我提问：“母亲想的只有这些吗？”学生陷入了沉思，只有零星的手举了起来。于是，我给学生设置了情境：母亲想，天冷了_______；母亲想，这么远的路途_________；母亲想，万一孩儿在远方生病了__________。给学生设置了不同的情境后，学生的思维一下子拓展开了，大家似乎都有话说了。这样的多向启发，让学生的思维不仅在深度上得到拓展了，还在广度上拓展了。学生的思维得到拓展了，课堂呈现了“百花齐放”的景象。
四、适当调控，提高语言品质
课堂练笔的目标是在言语实践中丰富学生的精神层面，在精神体验中提升语言能力。我们要对学生进行适当调控，提高学生的语言品质。
题目：用“春天、小草、公园”写一句话。
生：春天来了，小草发芽了，我和爸爸妈妈一起去公园玩。
这样的答案是对的，但缺少了美感，于是，我给学生进行了适当的调控。“春天________地来到了_________，________的小草发芽了，我和爸爸妈妈________地去公园玩。”
生：春天踏着轻快的脚步悄悄地来到了我们身边，青青的小草发芽了，我和爸爸妈妈兴高采烈地去公园玩。
这样子的训练，无论是语言还是精神上都得到了很大的提升，学生的语言和精神得到了和谐的发展。
所谓语言和精神的同构共生，就是让语言系统和精神世界同时得到完善。只有做到二者的统一，语文学科的意义才能得以实现。语文才能真正走进学生的心里！