摘 要：幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿园区域活动是体现新课程理念的新模式，与传统的活动方式截然不同，在精心创设的区域活动环境中，幼儿能够自由选择，自主活动，以轻松状态，直接感知，持续探索，主动建构经验，获得生动的学习与发展。为此，我们应该让幼儿参与到区域环境的创设中来，特别是大班幼儿，区域环境对他们具有生动、形象、直观和综合的教育功能；同时，幼儿在参与的过程中时时会感受到“我是环境的主人”，充分体会了参与的乐趣和被尊重的喜悦，在寓教于乐中得到情感的满足。
关键词：大班幼儿 参与 区域环境
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿园区域活动是体现新课程理念的新模式，与传统的活动方式截然不同，在精心创设的区域活动环境中，幼儿能够自由选择，自主活动，以轻松状态，直接感知，持续探索，主动建构经验，获得生动的学习与发展。为此，我们应该让幼儿参与到区域环境的创设中来，特别是大班幼儿，区域环境对他们具有生动、形象、直观和综合的教育功能；同时，幼儿在参与的过程中时时会感受到“我是环境的主人”，充分体会了参与的乐趣和被尊重的喜悦，在寓教于乐中得到情感的满足。
一、区域环境创设的重要性
作为一种新型的课程模式，区域活动给予了孩子尽可能多的自由和自主，是深受孩子喜欢的一种活动方式，幼儿通过自选区域，自主操作，充分体验着自由。好的区域环境能够有效地开发幼儿的智力；好的区域环境创设能够有效地激发幼儿探索的兴趣；好的区域环境可以培养幼儿的主人翁精神；好的区域环境可以提高幼儿对美的感受。教师在创设区域环境的同时要着力探索能支撑儿童自由操作、有序活动、自主发展的环境，在行动中明晰课程对儿童发展的指向。班级内区域环境的呈现包括：操作性环境、展示性环境、支架式环境。操作性环境中，儿童与各种丰富、多元的环境接触、互动，兴趣得以萌发，技能得以锻炼，体验得以增强；展示性环境中，可以延续幼儿的兴趣，孩子们在游戏过程中，举头可见、抬手可触自己的作品，其满足感与兴趣从中得以巩固与深化；支架式的环境，隐含着教育目标，富含着活动趣味，帮助儿童更好更积极地参与。
二、大班幼儿的年龄特点
1.大班幼儿具有活动的自主性和主动性。随着年龄的增长和各方面的发展，大班幼儿不再满足于追随和服从成人，他们明显的有了自己的想法和主见，活动的自主性和主动性明显提高。这些都要求我们要适当地放手让孩子去做。
2.大班幼儿具有行为的目的性和计划性。大班年龄段的孩子不再在行动过程中进行思考，而是更多可能地在行动之前对自己要做的事有了想法，他们的行为多了一些目的性和计划性。在成人正确地引导下，这样的行为特点能得到很好的发挥。这就要求我们多让孩子参与到计划的制定中来。
3.大班幼儿具有自我控制的能力。大班幼儿的自我控制能力具体表现在对动作准确性的控制上，又表现在对他们自己行为的控制上，如自我服务能力、规则意识、坚持性的增强等。这就要求我们在带孩子活动时可以提一些具体的要求。
4.大班幼儿具有好学、好问、喜欢挑战的特点。大班年龄段的幼儿有着强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。这就要求我们在带孩子活动时活动内容要有适当的难度，具备一定的挑战性，这样有助于进一步培养他们勤于思维的习惯。
5.大班幼儿具有合作互助意识。大班年龄段的幼儿注意的广度提高了，交往能力也增强了，他们在活动中会特别注意到同伴的活动，遇到共同的兴趣和目标幼儿之间会有很好地分工、合作等。他们还会主动向同伴们学习，一起讨论问题解决问题，这就要求我们要给幼儿创造相互交流合作的机会。
三、如何让大班幼儿参与到区域游戏的环境创设中来
1.区域活动的前期规划和准备应做到有计划、有目的，给予幼儿参与权和选择权
（1）在幼儿园里，区域游戏是幼儿非常喜欢的一项活动，区域也成为幼儿自由展示自己的空间。幼儿园良好的区域环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。首先，在区角内容的安排上要充分发掘一些可操作性的布置，老师应根据本班幼儿的实际情况预设尽可能多一点的区域活动内容供师幼一起商讨、选择，并随时根据教育需要灵活地更换其用途或内容。例如：在大班主题活动《茶》的活动背景下，师幼在共同确定区域内容时，选择从认识茶——生活中常见的茶——了解不同种类的茶——茶的制作过程——茶的泡制方法等方面系统地帮助幼儿丰富经验，在区域活动安排时，依次选择“手工区”、“阅读区”、“表演区”、“社会角——茶馆”、“数学区——茶叶店”等区域，让幼儿置身于情境之中来充分地体验主题活动。
（2）区角活动的开展和材料的投放一般可以根据主题活动的开展来进行，如：再以《茶》这一主题活动为例，在“手工区”和“阅读区”的材料准备时，老师会组织小朋友甚至家长的配合，一起查找资料了解茶的种类、茶的制作步骤程序等，然后师幼一起合作将自己积累到的知识在“手工区”制作成手工画册、茶的知识小图书等，然后将这些图书放入“阅读区”供全体幼儿翻阅。在“表演区”的材料准备时，老师们还是鼓励幼儿观察采茶舞女等多种形式相关的表演，以及通过自己所认知的茶叶制作过程进行材料的制作和准备，用肢体动作、语言表达、歌曲演唱、舞姿来丰富自己的表演内容。在“茶馆”区域内，孩子们会收集许多品种的茶叶和用来泡制茶水的茶壶、茶杯等，在老师的引导下，师幼共同打扮特色茶馆，每个孩子都有动手参与的机会。在“数学区——茶叶店”里，老师会放手让孩子们设计准备好需要使用的钱币样式，茶叶的价格标签，以及商品的分类摆放等。
（3）师幼共同制定区域规则
孩子们在亲手准备和参与活动的同时会发现各种各样的问题,这些问题恰好是进行科学教育的生长点, 在教师的支持和引导下,大班的孩子通过观察、比较、询问、搜集信息、验证等一系列探究过程,不仅发展了幼儿探究未知的能力,还培养了幼儿对动物的关爱与责任感。而每个区域的规则包括区域内人数的确定都会由师幼商讨制定，共同动手做出醒目的温馨提示牌、入区标志等，将结果张贴在相应的墙上作为提示，这样不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督；不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担，一举两得！
2.在区域活动过程中，将空间作为一个可以支持幼儿交往、探索的环境，鼓励孩子大胆创新，发展创造力。
拥有了选择权，如何使用是关键，做为教师要关注孩子选择背后的自我意识成长，期待孩子能够通过自己感兴趣的参与和专注的操作，潜移默化地获得经验和能力。在区域活动的过程中，孩子们积累了大量的经验，这时往往会出现一些有新的想法，而且大班幼儿喜欢挑战，喜欢提问，所以我们应帮助他们将自己一些好的想法付诸于实践，鼓励他们学习合作、相互学习，创造更丰富更精彩的区域环境。比如：在主题活动“茶”的区域活动中，就有一些幼儿大胆创新，敢于挑战，如他们提出了可以将“手工区”里制作出来的图书和画报，分别“销”往“茶叶店”和“茶馆”，而“茶馆”和“茶叶店”的老板也可以在“手工区”里特别定制需要的广告单或商品集。还有他们提出将“表演区”里采炒的茶叶成品运往“茶叶店”里销售，形成连锁效应，促进更多的经济效益。还有一些小朋友提出了开一个广告公司，招募小明星到“表演区”为茶叶代言。还有小朋友提出需要一家银行，进行钱币的周转……这些想法都是孩子们在活动的过程中经验积累的表现，老师在这样的情况下给予必要的支持和肯定，使得区域游戏的环境更广阔，活动过程显得很有层次，活动效果愈发的精彩纷呈，孩子们在这样的区域活动中每天都有新的体验，不会感到厌烦，他们新鲜感十足，常常玩得乐不思蜀。
3.活动回顾，引导幼儿在分享中体验成长的乐趣
自由自主的区域活动完成后，幼儿会产生愉悦的情绪，这是的他们会非常乐意与大家分享感受。而由于时间的限制，简单的语言描述不可能让每个孩子都有表述的机会，草草带过又会使孩子感觉到不受重视，产生消极的心理。这时，教师可以鼓励孩子采取绘画或者是记日志的行为表达表现，同时可以请家长帮助孩子记录文字，在班级创设一个分享区域，供每一个孩子分享，这样，既能逐渐丰厚活动过程，也帮助成人了解孩子的兴趣点和遇到的困难，让孩子回顾在区域中获得的经验，了解同伴的所思所想，协助幼儿今后做出更加合理的选择。
综上所述，在区域环境的创设中，让幼儿参与进来 ，尤其是大班的幼儿参与其中，会起着事半功倍的效果，因为在我们预先安排的区域环境中，是幼儿通过他们自身的年龄特点创造性不断变化着区域环境，不断创设出新的环境。然而，幼儿园的区域活动环境创设又是一项复杂的系统工程，要搞好区域环境创设，就必须全面贯彻《纲要》精神，彻底更新教师的观念，同时充分考虑幼儿园自身条件，积极引导幼儿主动地参与环境创设，师幼互动，才能为幼儿创设一个安静有序的的良好环境，使区角活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育纲要
[2]李季湄等.幼儿园环境的概念
[3] 吴冬梅.幼儿园室内环境的教育价值及其创设
[4]赵玫，刘艳. 幼儿园区域活动设计