著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。著名教育家陶行知先生也说过“行是知之始，知是行之成”。作为教师的我们要致力于如何上好每一节数学课，在充分了解学生的基础上，制定相应的教学措施，从源头激起学生学习的兴趣，让学生主动学、乐于学、勤于学。
关键词：小学生的特点 兴趣 教学方法 评价
一． 了解学生是上好数学课的前提（一）低年级儿童学法的特点
低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法。如20以内的进位加法，主要是运用“凑十法”来计算的。教学中教师要进行有序实物演示，再让学生模仿老师操作进行“凑十”，然后让学生想操作过程。
在苏教版二年级数学之认识除法----分与分的课堂教学中，为了达到在平均分的活动过程，体会平均分的特点，从而认识平均分，并能够几个几个分，初步学会这种平均分的方法的这一教学目标，在课堂开始我就创设情境调动的注意力：出示可爱的小猴形象图（边出示边讲）小猴子最喜欢吃什么呀，有一天，这只小猴找到一片桃林，里面的桃子可多了，它高兴极了，连忙摘了几个，大口大口地吃了起来，吃完后，它又选了六个又大又红的桃子准备带回家，给它的好朋友们分享，那么这6个桃可以分成几堆？该怎样分呢？接着出示情景图，引出问题：每只小猴分2个桃，可以分给几只小猴？学生通过独立分，小组分的形式，在情境中学到了知识，这一系列的课堂活动让低年级的孩子学习更积极，更主动了。
（二）中年级儿童学法的特点随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。实践表明，小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。例如在教三年级长方形正方形周长时，我首先让学生描述周长的意思是什么，并举例告诉大家，让学生从层面上了解本课的内容。
接着，我通过指一指、描一描等方法，让学生了解周长是有长短的。通过道具让学生判断下面的长方形和正方形的周长，哪一个长一些？以“长方形和正方形的周长谁长一些”来引导学生的猜想，激发探究欲望。根据反馈情况，用多媒体动态、随机演示把长方形拆成四条边又合并起来的过程，展示学生的三种不同算法，以解决实际问题为准则，强调算法的多样化。整节课在策略的比较中，促进了学生认知能力和图形周长推理能力的发展，体现了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经历了“数学化”和“再创造”的学习探究过程，为学生个性的发展提供了充分的时间和空间，也符合中年级学生的学习特性。
（三）高年级儿童的学法特点尽管在小学阶段儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占优势，但是高年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。他们初步学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在联系和关系进行抽象概括，并逐步接近科学的概括。较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、技能和技巧，自觉能力进一步增强。因此，高年级儿童学习方法的选择和运用要注意发展思维的抽象逻辑性，还要注意学法运用的综合性和独立自主性。如教学“质数、合数”一课时，一上课便提出这样的问题：“用若干个小正方形拼成一个长方形，当小正方形的个数为多少时，只能拼成一个长方形？”问题提出后，学生们积极思考，有的借助小正方形进行拼摆；有的用笔在纸上画；也有的学生发挥空间想象，在纸上写着长方形的长和宽；还有的不由自主地和周围的同学交流起来……这样的教学设计，将质数固有的特性巧妙地隐含于学生所要探究的问题中，极大地调动了学生自主获取知识的积极性和主动性。
在教苏教版小学数学教材第十一册第112页实践活动“算出它们的普及率”时，我通过调查的方式，让学生们总结出谁家安装了固话，谁家买了电脑，谁出去旅游过，让学生算出百分率，引出本课的内容“算出它们的普及率”。然后我设计多个情境，让学生了解普及率并从中得出教育。比如说小汽车的使用普及率高，我们要注意保护我们的环境，提倡低碳生活。
二． 兴趣是最好的老师培养学生的学习兴趣是学好数学的关键，兴趣是最好的老师。《心理学》指出：儿童注意力不够稳定，感知觉的无意性和情绪性比较明显，他们只有在愉快的气氛中进行学习，才能有利于知识的理解及思维的发展。数学是一门比较抽象的学科，低年级学生对学习数学的兴趣还不浓，所以在课堂上他们的注意力往往易于分散，这就直接影响了教学效果。根据低年级学生的年龄特点，教师在课堂上如果善于创设"情境"，则能激起学生的学习积极性，充分激发学生的求知欲望，创造出一种轻松愉快的教学气氛。《数学课程标准》指出：在低年级的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
首先在课堂上我们要让学生“有事”做，不要让学生“无事做”。所谓“无事做”是指学生在课堂上没有把精力用于学习的一种状态，影响教学效率。在教学中，学生水平参差不齐，用老一套办，来对学生进行同步教育，而不能兼顾不同层次的学生需求是行不通的。因此，兼顾不同层次的学生要确定不同层次的教学内容和教学要求，使各层次的学生都能学到实质性的东西，使各层次的学生都“有事做”，从而提高全体学生学习数学的兴趣。例如：教学第二册“元、角、分”的认识一课时，把一节课的内容编制成“同学们去商店买东西”这样一个情境，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色。在商店里，售货员阿姨拿出各种钱币让学生分类，接着让学生认识各种面值的人民币。讲元、角、分的进率时，可以这样设计：小明去商店买一支笔要花一元钱，但他只有面值一角的钱，他要给售货员阿姨几张一角的钱才够一元呢？让学生小组讨论，互相交流。创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。
其次，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。教师是课堂教学氛围的直接创造者，是教学活动的组织者，引导者，参与者，而不是权威者。所以，我觉得作为教师，要尊重、信任学生，要培养学生的自尊心和自信心，营造和谐的心理氛围；要充分与学生合作，放下架子，丢去面子，倾听学生的心声，做学生的知心朋友、好伙伴、好帮手；要充分认识到学生是学习的主人，把主动权还给学生。我想：只有这样，才能使学生产生宽松感、安全感、愉悦感；也只有这样，学生才会敞开心扉，敢想、敢说、敢做，才能唤发出求知的积极情感，激发对所学知识的兴趣。
再次，我们要优化课堂，采取多种手段激发学生的学习兴趣。课堂上我们可以运用多媒体等现代化教学手段，把教材中静止的图片转变成动态的画面，使学生的注意力更加集中，更加积极地投入到学习中去。在学生非常投入的同时，利用多媒体动态画面还可以更好地突出重点，突破难点。如：例题“庆祝‘六一’儿童节，学校买来一些气球，用了28个，还剩16个，学校买来多少个气球？”学生对求被减数用加法不易理解，是教学的难点。采用多媒体教学手段，由静变为动，帮助学生充分地理解：要求学校买来多少个气球，就是把用去的28个与还剩的16个合起来。学生就能很快列对算式28+16=44，而不是28－16＝12。可见多媒体教学可使学生积极地投入到学习中，并能帮助学生突破难点。除此之外，课堂上的小游戏也能很好的激发学生的兴趣。如：教学“质数和合数”，一节干巴巴的概念课，可设计“对号入座”的游戏，利用全班5学生的学号数判断质数、合数。全体学生起立，老师问：“你认为你的学号数字是质数的请举手，按从小到大的顺序报号入座。”教师一一板书，用同样的方法报合数，最后还有一位学生站着，老师故意不解的问：“你怎么没坐下？你几号？”“1号！1既不是质数也不是合数。”“不等于0的自然数按约数的个数分为哪几类？”（质数、1、合数）。“最小的质数是几？”“最小的合数是几？”通过游戏全体学生参与了教学活动，轻松愉快地学会了有关概念，全体学生兴趣盎然。
三．好的教学方法是上好数学课的奠基石心理学上指出学生在听课时，他的心理活动不是指向教室里的一切事物，而是把教师的讲述从许多事物中挑选出来，并且比较长久地把心理活动保持在教师的讲述上。当学生集中听课时，他的心理活动不仅离开一切与听课无关的事物，而且也对与听课无关的活动，甚至有妨碍的活动加以抑制，这样，对于教师的讲课就能得到清晰的反映。在这里我们应该自问一下：我们的小学生拥有足够的耐心去倾听你一节课喋喋不休的讲述吗？学生要专心学习，教师必须有吸引学生注意力的能力。注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、想象、思维等心理过程的一种共同特征。教师只有让自己的课堂教学与学生的心理过程完美的结合才能拥有最好的教学效果。
小学生尤其是高年级学生的独立思考和组织能力得到了较好发展，好胜心、进取心较强，强烈的自尊心使他们具有自我表现的需要，这是培养儿童学好数学的有利因素。教学时，老师要把着眼点放在学生身上，因势利导，结合教学内容，采取适合儿童特点和能力的学习活动方式，激发儿童的学习积极性，为他们提供发展才智和自我表现的空间，增强其学习信心和成就感。例如：数学活动课中，出示一道题：“（l＋3＋5＋…＋2001）－（2＋4＋6＋…＋2000）＝”，看谁能算得又对又快，学生跃跃欲试，喜欢表现自己的才智，出现各种解法。分别让学生说出各自的解题思路，而后，肯定他们的解法，让他们体验迎合再需要而获得成功的喜悦。这样既满足学生表现自我的需要，又训练了学生发散思维和思维的灵活性。
四． 适时的课堂评价是上好数学课的升华数学作为一门理科，它没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。再加上传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确，于是我们数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战，几乎成了“乏味”的代名词了。要改变这个现状，我们得从数学课堂教学语言开始，尤其是要改变传统的观念。数学课堂也可以充满激情和趣味，课堂评价语言也可以变得幽默、诙谐，教师的个性也可以渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个数学课堂充盈着个性和生命力。如果数学课堂用上一些幽默、诙谐的评价语言，数学课堂也可以充满激情和趣味。例如，在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。教师要和学生做朋友。在课堂上评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生在老师和风细语地帮助下，纠正自己学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。所以在课堂教学中，教师生动的评价语言常常会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。教师对学生要宽容与理解 ，尊重学生的独特体验。《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我是不同意你的观点，但我很佩服你敢于发言的勇气”。当然，评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。总之，教师应该针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言。使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。
以上仅是我个人从教小学数学二十多年的一点经验总结，为了更好的上好小学数学课，我们还要不断的努力，不断的积累经验，我相信我们教育的明天会更美好。
参考文献：
［1］常汝吉主编.数学课程标准.北京师范大学出版社，2001，7.
［2］赵启泰主编.小学数学课外活动指导.东北师范大学出版社，2001.
［3］马云鹏主编.小学数学教学设计.长春出版社，2004.
［4］林良富主编.课堂教学生活化的实践与探索.宁波出版社，2004
［5］《小学数学教师》上海出版社
［6］中央教育科学研究所活动课课题组.《活动课程——理论与实践探索》.89.教育科学出版社.2001
［7］李吉林.《“情境教学”的操作体系》.45.课程·教材·教法.1997(3)